初中数学毕业总复习中分层教学的研究

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　　摘 要：初中数学毕业复习作为检验学生对此阶段内所学知识的标准，其发挥着为下一阶段储备知识的作用。随着教育事业的发展，衍生出多样式的复习方式，其中分层式教学作为一种新型复习模式，其本身存在着很大的教学难点。本文结合当前初中数学复习中存在的问题进行了分析与讨论，并对如何提高初中数学毕业总复习效率做出了相应阐述。[1]
　　关键词：初中数学 毕业总复习 分层教学
　　新课改的实施标准中明确指出，由于人與人之间存在差异性，教师在指导学生复习时应当针对不同的人采用不同的复习方式。因此，分层式教学的衍生从一定程度上帮助教师指导学生进行复习，拉近了师生间的距离。在复习过程中，分层式教学应当是以学生为主体，对学生进行作业分层、指导分层以及管理分层，鼓励差生积极学习，深化优生对知识的理解能力，从而让学生得到不同程度的发展。
　　一、当前初中数学毕业总复习中存在的问题
　　1.复习目标不明确
　　现阶段的初中数学总复习过程中，影响学生复习目标确立的因素主要有两方面。一方面，由于学生没有将复习内容规划好，导致学生漫无目的的复习，使得学生偏离重点内容进行复习。同时，由于数学作为一门理解性较强的科目，学生在复习过程中没有养成良好的复习意识，会使得其产生厌学的情绪。另一方面，教师在引导学生进行复习时，所制定的复习计划没有以学生为主体，过于重视学生课堂上的复习，对学生的课后复习不够重视，也会使得学生的复习目标不明确。[2]
　　2.学生复习积极性不强
　　由于初中生正处于身心和智力的发展阶段，其本身存在着个体的差异性。在对于学习成绩较好的学生，部分教师容易产生不过问，甚至不帮助的情况，使得这类学生在复习过程中随着时间的推移而积极性逐渐缺失的现象。对于成绩较差的学生，学生自身容易产生低落的情绪，缺乏教师的鼓励与帮助，导致其难以产生复习的积极性。同时，由于处于复习阶段的过程中，作业任务较为繁重，学生在时间的规划上处理不当，学生的复习习惯难以得到培养与发展。[3]
　　3.师生关系不和谐
　　师生关系是影响复习效率的重要因素之一。一个和谐的师生关系能促进复习效率的提升。反之，一个较差的师生关系，不但不能帮助学生提升复习效率，甚至能导致学生产生与教师对立的情绪。影响师生关系的因素主要有两大原因，一方面，教师在复习授课时“我行我素”的方式，难以考虑到学生的感受，从而影响师生间的距离；另一方面，此阶段的学生正处于叛逆期，教师难以制定出对学生有效的管理模式，也会使得师生间的关系不和谐。
　　二、分层式教学在初中数学毕业总复习中的应用
　　1.以作业分层为对象应用
　　在初中数学毕业总复习过程中，作业分层指的是，教师通过对学生的了解，将学生大致分为“优、良、差”三类学生，针对不同层次的学生给予不同难度、不同量的作业。例如：在《二元一次方程组》的复习授课过程中，教师对于差生，可给予学生“二元一次方程组的基本概念，二元一次方程组的解题思路”等一些较为基础的题目。如“你能区分这些方程吗？5X+3Y=75；8X+1=9；X2+2=11；”对于中间部分的学生，教师在学生对简单知识的基础上，适当加以一些难点知识。如“二元一次方程组解题过程中应注意那些方面”等，从而让学生在巩固时，不断学习到新的知识。对于优生而言，教师可通过布置一些较为难理解的题目，让学生以一题多解的思路进行解题，如“代入消元法、加减消元法”等，从而提升学生的解题效率。[4]
　　2.以指导分层为对象应用
　　在复习过程中，教师作为学生的引导者，其发挥着极其重要的作用。指导的目的是为了帮助不同层次的学生对知识点有不同的认识，从而使得其各自都得到相应的发展。例如：在《多边形及其内角和》的指导复习授课过程中，教师可以小组的形式，将“优、中、差”的学生合理分配，保证每个组内都有不同层次的学生，让其形成优势互补的局面，在指导时，对于差生，教师可引导学生对“三角形、四边形内角和”等一些基础的，培养学生的基础知识；对于处于中间的学生，教师可指导其对基础知识加强巩固，然后给予适当关于次章节内容的练习题，同时，可要求其对差生进行适当的指导帮助；对于优生而言，也可让其对其他学生进行帮助复习，从而一方面减轻教师的负担，另一方面，也会让学生间减小隔阂。
　　3.以管理分层为对象应用
　　管理分层模式的制定是帮助学生提升复习效率的关键，而以奖惩模式为基础所制定的管理分层是一种较为有效的方式，其在不同层次的学生中能起到不同的作用，其主要目的是提升学生的复习效率；例如：《实际问题与二次函数》的复习授课过程中，教师可通过列举与生活实例相关的问题，便于学生的复习。如“商场内销售某品牌衣服，平均每天可卖20件，每件盈利40元，商场为了扩大销售，决定采取降价措施，每件衣服降价1元，平均每天可多卖2件。问每件衣服降价多少元时，能获得最大利益。”如“优生能作出假设与列出方程并接触方程：y=（20+2x）（40-x）=-2x2+60x+800”。教师即可对其进行相应的奖励，如“笔记本、笔”等。对于回答不出的差生，教师即可给予其适当的鼓励与帮助，在布置类似的问题做为相应的惩罚。从而以此来帮助学生提升复习效率。[5]
　　结语
　　综上所述，以分层的方式将学生合理分配，运用作业分层，让学生巩固所学到的知识点，加强学生对基础知识的理解能力；运用指导分层，通过教师的引导作用，帮助不同层次的学生得到相应的发展，从而强化学生的解题能力；运用管理分层，通过奖惩制度来唤起学生的复习积极性。教师也需要作出完善复习目标，复习计划，同时，为了进一步提升学生的复习效率，也需要教师对分层式教学在初中数学毕业总复习中的应用不断地讨论与探究。
　　参考文献
　　[1]叶红燕.基于有效教学的初中数学复习课策略分析[J].数学学习与研究，2018（17）：77+79.
　　[2]徐敏.例谈初中数学复习课分层教学的有效设计[J].数学学习与研究，2018（14）：50.
　　[3]姚萍.翻转课堂在初中数学复习课中的应用研究[D].上海外国语大学，2018.
　　[4]柳军.提高初中数学中考复习课有效教学的相关策略[J].名师在线，2018（12）：25-26.
　　[5]胡山尧.对初中数学复习阶段分层走班教学模式的探索[J].课程教育研究，2018（07）：137-138.
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