信息技术在小古文教学中的应用

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　　摘 要：如何使用信息技术激活小古文教学？多媒体信息技术帮助学生多感官参与——读得“有声有色”；多媒体信息技术帮助学生追根溯源——释得“入情入理”多媒体信息技术帮助学生实景重现——思得“入情入境”； 多媒体信息技术建立学生的交互平台——练得“有滋有味”。
　　关键词：小古文 信息技术 教学 应用
　　实施背景
　　21世纪信息技术日新月异的发展变化不但改变着我们的生活方式和生活理念，同时也在悄然改变着我们的课堂教学方式，也为我们解决以往教学活动中出现的种种难以克服的困难提供了新的思路，为提高学生发展核心素养提供了更可靠的手段，因此，信息化技术与教育教学相融合是学校管理和课堂教学发展的方向，也是大势所趋，龙子湖实验学校作为2015年成立的一所九年一贯制的区域优质学校就将“科研兴校，信息化强校”作为学校的发展方阵。
　　提出问题
　　在实际的信息化技术在课堂中的应用，尤其是在语文课堂中的运用，却出现了两种截然不同的情况：一种是多媒体使用反客为主，在课堂教学中多用、滥用甚至是误用，学生花了眼，老师累断腰，教学效果也不好；另一种则完全相反：将多媒体视为洪水猛兽，固守传统的一个人，一本书，一根粉笔，一款黑板的陈旧模式，不但与国家培养创新人才的要求背道而驰，同时也与时代脱节，教学效率低下。
　　随着部编版教材的逐步推行，老师们都发现部编版教材中小古文的内容明显增加了，这些短小精悍的古文，内容浅显而有趣，是丰富学生语言，了解民族历史，培养审美情趣，提高核心素养不可多得的材料。
　　如何在小古文教学中合理使用信息技术，让小古文教学变得轻松、有趣，这是本案例希望提供给大家的一个参考。
　　实施过程
　　一、小古文教学的特点
　　小古文教学与现代文教学和而不同。他们有相同的教学理念——以学生为主体，以课文为依凭，唤起学生情感上的共鸣，尊重学生的情感体验；重视课堂生成，重视师生对话、生生对话、生本对话；培养探究能力；做到“有声有色”——读准、读顺、读出节奏、读出韵味、读出情感……
　　小古文教学也有其独特的教学流程，通常分为诵读、理解字词、练习和鉴赏四个部分，龙子湖区教研室与蚌埠市龙子湖实验学校共同研究的省级课题《培养核心素养的小古文教学研究》在此基础上提炼出小古文教学的四个步骤：即读——释——思——练。读，即读准字音，读顺词句，读出神韵；释，即借助多种方法理解小古文的内容；思，即总揽全文，提出主要问题，思考交流；练，即引导学生在练习中进行方法与知识的迁移。这四步，也是本案例研究的基础。
　　1.多媒体信息技术帮助学生多感官参与——读得“有声有色”
　　读是一门语言艺术，是小古文教学无法回避的重要一环，也是一种重要的学习方法。小古文内容虽短，但其在语音上抑扬顿挫，充满强烈的节奏感，诵读时能够得到音乐般的享受，对于学生来说，读的同时又能受到文化、文学、音乐的熏陶。
　　但是，在实际的小古文教学中单调、重复的朗读、记诵不但没能让学生产生那种身临其境的美感和视听愉悦感，反而逐渐消磨掉了学生们学习古文的兴趣。
　　如果在朗读阶段使用多媒体信息技术加以辅助，效果有大不相同。例如在教学《伯牙绝弦》一课时，通过多媒体课件播放沉郁顿挫的背景音乐、深秋悲凉的风景图片等，让枯燥的古文高效、直观地展现在学生面前，使学生在诵读时，视觉、听觉、内心同时参与，不但有利于提高记忆，加深理解，更能走进声与影所构建的情境中，体会伯牙痛失友人后的凄凉和绝望。有了这样的感情积淀，再辅以名家朗诵的录音片段，让学生静静地聆听、感受，此时示范性诵读者标准的发音、高超的朗读和表达技巧，有助于为学生创设想象中的情境，对于学生理解古文有着不言而喻的帮助。还可以在播放名家朗读音频的同时，学生跟读，尽力模仿示范者的语气语调，培养语感。这样，小古文诵读再也不是单调的重复，而是有了具体的情景、声音与情感，是充满生命力的了。
　　2.多媒体信息技术幫助学生追根溯源——释得“入情入理”
　　由于历史原因，我们现在使用的规范汉字都是简体字，尽管我们都知道几乎每个汉字都有其字理规律，但经过多次简化之后，很多古文中词语的意思已经不能从字形当中看出，这对学生的理解和记忆来说无疑增加了难度。此时用 flaSh 课件可以很好的弥补这一缺陷。比如，在教学小古文《读书》时，为了加深学生对“巢”和“穴”两个字的了解和认识，并加以区分，可以用 flaSh 课件演示“巢”字从甲骨文到篆书、隶书、楷书的字体演化过程，并配以图片，生动、直观地将“巢”和“穴”两个字的不同展现出来，学生也一下子就明白了——哦，原来巢下面的“木”就是树，上半部就是鸟窝，整个字就是鸟的窝！此外，还有汉字的本意和引申义的介绍，也可以用 flaSh 课件来演示，从本意出发，一层层的延伸或扩展到不同的引申义，这样动态的效果比静态展示的效果要好不少。
　　3.多媒体信息技术帮助学生实景重现——思得“入情入境”
　　小古文作品中，不但有大量叙事的内容，而且还涉及到不少场面的描写，对于小学中高年级的孩子来说，因为其心理发展特点，同时抓住场景和几个人物的语言、神态、动作等挺有难度，这时，老师就可以用多媒体信息技术呈现实景，帮助学生获得更为丰富的信息。视频资料，如影视片断等就是一个好的选择。如在教学《杨氏之子》时，可以播放相关的动画或影音视频，孩子们在观看视频时就可以对文中孔君平与杨氏之子的语气、动作和神态有一个生动和清楚的了解，也就会对文中最后一句体现出的杨氏之子的“机智”有个更直观的认识。
　　4.多媒体信息技术建立学生的交互平台——练得“有滋有味”
　　传统的小古文教学练习的方式相对单一：字词的理解，课文的背诵，有限的拓展等。多媒体信息技术的介入会为课堂搭建起人机互动、生生互动的平台。在我们的课堂中，我们引入的多媒体工具是一种名为“一起作业”的APP软件。其中不乏形式多样的巩固练习：有文本输入式的，学生自己用键盘输入答案；还有单击选择式的等等。在信息技术的帮助下，学生们可以按预先设计的程序去做练习，做完一道题或者一套题之后，电脑马上会给出正确或错误的判断，同时伴随着音视频的反馈。
　　教师还可以通过这套练习系统进行统计，看看学生对那些知识点掌握的比较好，那些地方错误比较多，从而发现带有普遍性的问题，进行有针对性的弥补，提升了练习的效率。
　　综上所述，在小古文教学中适当、适时、适度地使用信息技术，会降低孩子对小古文学习的畏难情绪，让孩子感受到小古文学习的乐趣，提升他们的民族自豪感，培养学生的发展核心素养。
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