农村初中英语阅读教学问题分析及策略
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摘 要：学生阅读技能的训练和培养在英语是英语教学重要的任务之一。作为初中学生英语学习的主阵地，阅读教学的有效性更是至关重要。当前农村学生在阅读训练中存在课堂教学流于形式、问题设置不合理、阅读教学与教学其他环节脱离等问题，教师可以通过根据不同阅读目的，合理设计教学环节；从而提高学生的阅读能力。
关键词：农村初中英语 阅读教学 问题 策略
《义务教育英语课程标准（2011版）》规定了学生初中阶段英语阅读方面的目标“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息等。”农村学生的英语学习存在起步晚，教育资源有限，等问题。因此，对教师课堂上阅读教学提出了更高的要求。
一、农村英语阅读教学中存在的问题分析
纵观当前初中英语教学中，部分老师仍然存在脱离课程标准的教学，无意中延续着传统的教学方法来实施教学，因而弱化了学生阅读能力的培养，对于语篇的讲解只停留在知识点和完成教材课后任务上，因而很难提升学生的阅读能力甚至是语言运用能力。
1.课堂教学流于形式
随着科技的发展和社会的进步，人们对于学习英语的热情和要求越来越高，为了达到教育均衡化发展，大部分老师有机会走出学校去了解最新的思想和教学方法，因而也导致了很多教师为了追求活动形式的“新颖”，而忽略了活动的实效。有趣的活动可以激发学生的学习兴趣，但是如果只着眼于兴趣，而没有思维的训练，难免会让学生对于文本的理解只停留在表层意义，无法深入理解文本的内涵。这样一来，就会造成把大部分的课堂时间浪费在用更短时间就可以解决的问题上，得不偿失。
2.问题设置不合理
《义务教育英语课程标准（2011版）》提出初中英语阅读教学应培养学生从各类语篇获取事实信息的能力、理解和归纳语篇主旨大意的能力、在语篇中理解词句意义的能力以及推测语篇隐含意义的能力。基于这几点，教师们会在分析文本过程中设置问题帮助学生理解文本。但是不少问题也都流于形式，问题形式单一，问题内容缺乏梯度，机械隔离文本信息，缺乏阅读技能的培养。很多课堂上设置了形式多样的活动，但还是停留在文章信息的提取上，只注重表层的理解，没有深度，学生被动的学习，缺乏思考，这样不仅限制了学生的阅读能力的训练，也不满足学生进一步的思维。
3.阅读教学与教学其他环节脱离
阅读教学是英语教学的一个环节，不是单独存在的。听说读写在语言学习中是相辅相成，有机联系，相互作用的整体，听说是阅读的基础。而在阅读教学中，老师们经常会只关注文本的理解而忽略了听读对于学生理解文本的重要作用。在设计活动中，教师也常常读后活动中出现活动形式单一、难度过大、与文本脱节等问题，导致学生无法将本课所学知识应用到活动中，而造成学生不能内化理解课文、缺乏有效的思考、综合语言运用能力提升有限等问题。
二、提高阅读教学效果的策略
阅读教学是初中英语课堂教学中的重要组成部分。Jeremy学生阅Harmer在《如何教英语》中提到：Reading is not a passive skill. Students need to be engaged with what they are reading.因此学生英语阅读能力需要在不断阅读过程中得到提升。而阅读教学过程中的活动的设计也决定了阅读教学的效果。在实际教学过程中，教师应切实转变教学观念，因材施教，不断提高阅读教学效果，采取如下策略。
1.根据不同阅读目的，合理设计教学环节
阅读教学的设计强调输入和输出的一致性，因此在设计时教师可根据文本的不同，教学目标的不同，学情的不同等，合理设计阅读教学环节，使学生在课堂上获取最大的收获。 学生可以在老师的引导下，根据不同的文本特征，预测文本内容，激活北京知识，从而激发学生的阅读兴趣，为接下来的活动做准备。教师可以呈现与文本内容相关的图片、视频、动画、音乐等视听手段，引入话题，激发学生兴趣，也可运用头脑风暴、竞赛游戏、问题思考、话题讨论等活动以达到不同的阅读教学目的。
2.加强文本理解的深度，促进阅读体验的积累
对于文本的分析理解是阅读教学的重点，多而杂的阅读活动不仅让学生手忙脚乱，还会影响教学效果。Jeremy Harmer在《如何教英语》中指出：Students should be encouraged to respond to the content of a reading text， not just to the language.教师可以设计递进式任务链活动，从而让学生有机会不断的灰度课文，通过层次分明的活動获取、梳理和整理文本信息，这样才能让学生对文本有更深入的理解。现在课堂提倡学生主体地位，而为了让学生在课堂上有更好的阅读体验，教师要甘于充当“配角”，在必要时给与学生积极的引导，鼓励学生分享阅读感受和疑问，用“以活动促发展”的指导思想来设计和组织活动，调动学生多种感官，提高阅读鉴赏的质量，让学生整整参与到阅读活动中，才能有与文本对话的体验。
3.基于文本设计活动，发展学生思维
阅读教学与语言学习的其他环节是密不可分的。听说是为阅读做准备，而阅读又是为写这一语言输出做准备的。因此阅读教学各活动是环环相扣，相互关联的。阅读课的活动设计都是基于文本展开的，只有基于文本的延伸和扩展才是有意义的。在分析文本前，让学生预测文本内容，扫除语言障碍，听文本材料获取文本初体验，话题讨论鼓励学生思考、激发背景知识。分析文本后，设计丰富多样的活动巩固学生对课文的理解，如复述课文，主题辩论，对人物进行评论等来帮助学生深层次理解课文内容。活动设计难易要适中，可以创设不同的情景，让不同层次的学生有话可说，从而使全班都动起来。在阅读教学中，教师不仅要指导学生对文本进行表层理解，更要引导学生积极地思考文章中的隐含意义，揣测作者的写作意图，启发学生思维，从而培养学生运用语言的能力。
有效的阅读教学策略能增加学生思维的深度与广度，挖掘和提炼文本的精髓，为学生英语语言运用能力的提升提供有力的保障。而要做到真正有效的阅读教学，还需通过反复的实践和不断地总结，才能实现。
参考文献
[1]赵尚华.初中英语教学关键问题指导[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]HarmerJ.如何教英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]义务教育英语课程标准（2011版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
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