思考、质疑，让学习真正发生
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【教学目标】（1）正确、流利、有感情地朗读课文。（2）重点理解“凝神静气”“兀立”等词语，会写“翅”“膀”“雾”“蒙”。（3）发现人物对话单独成段的特点，初步感受父亲对鸟的喜爱。（4）知文章大意，联系课题说一说课文的主要内容。
【教学重点】（1）理解相关词语的意思。（2）知晓文章大意，联系课题说一说课文的主要内容。
【教学难点】（1）运用多种方法理解词语意思。（2）了解人物對话单独成段的特点。
【教学过程】
一、揭题连句，导入新课
1.课前写词语“父亲”“树林”“鸟”，选择词语说话，了解并读好“滹沱河”。
2.作者用了一个标点和一个连接词，就把三者联系到了一起（板书：、和）。指导读课题。
【设计意图】抓住课题三个关键词，指导学生说话，在学生心中种下这三个关键词，为文本的学习做好铺垫。
二、初读课文，理解词语
（1）出示自读要求，指名读。（2）（出示第一组词语：幽深，雾蒙蒙）指名读。这两个词都是形容树林的。学写“雾”和“蒙”两个生字。（3）（出示第二组词语：喙，翅膀，潮湿）①看字形，了解“喙”。 ②学习生字“翅”和“膀”。（4）（出示第三组词语：茫茫然，凝神静气，兀立）①结合生活实际理解“凝神静气”，找近义词夸夸自己。②把词语送回句子，指导停顿。（出示句子：我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲）③结合生活实际理解“茫茫然”。④结合上下文理解“兀立”。⑤带着体会有感情地读好这句话。（5）总结：通过找近义词，联系上下文、联系生活实际来理解了词语，方式是多种多样的。
【设计意图】词语的学习方法是多种多样的，这篇课文中的词语比较多，但我紧抓住与课题中的关键词有关的词语进行教学，让学生自主寻找各种方法理解词语，充分发挥学生学习的主动性。
三、聚焦课文，关注表达
（1）课文的构段形式有什么特别之处？了解对话单独成段的特点。（2）默读课文，在没有提示语的对话前，试着加上“父：”“子：”，帮助自己理清人物对话。（3）发现文本特殊之处：①如果一个人的话中包含很多内容，可以根据不同的内容分自然段，层次就更加清晰了。②独立成段的引文如果只有一段，段首和段尾都用引号；不止一段时，每段开头仅用前引号，只在最后一段末尾用后引号。
【设计意图】这篇课文最大的特点在于双引号的特殊使用以及人物对话单独成段，且没有提示语。作为第一课时，引导学生发现、质疑、思考。
四、找准词句，升华情感
（1）课文围绕课题写了一件什么事？你能用这样的句子来说一说吗？（2）用课文中的一句话来说呢？（3）正因为父亲喜欢鸟，所以当我和父亲在树林边走过，我并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫，而父亲却能感受到鸟的存在，他是多么了解鸟呀！我们通过小组合作来学习。出示小组合作要求：①小组分角色朗读课文4～22自然段，检查朗读情况。（A、B成员读父子对话，C成员读旁白，D成员认真倾听，评价朗读）②结合相关语句说一说，父亲是通过哪些方面发现林子里有鸟的？（大家各抒己见，相互补充）③D同学汇报。④指名读。学生小组讨论。⑤学生汇报并小结：父亲是那么了解鸟，爱鸟。
【设计意图】抓住关键词语理清脉络，抓住关键词语了解父亲对鸟的感情。
五、小结全文，完成作业
（1）今天学了四个字，拿出练习纸描一个写一个。（2）这堂课，我们了解了课文的特别之处，发现父亲十分了解鸟，下堂课，让我们继续走进课文，感受父亲对树林和鸟浓浓的爱。（3）课后，请同学们再读一读课文，摘抄一两句你喜欢的句子。
六、板书设计
22父亲、树林和鸟
看 叶动
了解鸟 闻 鸟味
听 鸟歌
【思考、质疑，让学习真正发生】
好奇是儿童的天性，儿童与生俱来就有一种对万物的好奇感、探索欲。这堂课，我充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情，鼓励学生自主寻找答案，获得学习的满足感。所以在第二板块的学习中，从书本找，从生活找，从经验找，从三种不同的方式理解词语，教师始终站在孩子的身后，鼓励他们探寻词语的秘密。
表达是儿童的本真，儿童喜欢表达，但对于如何说，是需要教师充分引导的。这堂课上，我以关键词入手，从建立初步印象，到初次理解，再到最后的探寻，三个过程中我充分尊重学生的表达欲望，把孩子放在本位，遵循“贵在倾听，乐在分享”。表达是需要认识学生起点的。陶行知先生就说：“我们必须学会变小孩子，才配做小孩子的先生。”俯下身来，了解学生的起点，从学生的学情出发，再走进文本。这堂课上，“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话引领全文，但作为第一课时，孩子们没有办法一下子了解“最喜欢”这个词，所以在第一课时的教学目标中，我把层次降低，将感情定义为“了解”，符合了学生的认知发展水平。
杜威指出：“经验表明，当儿童有机会从事各种调动他们的自然冲动的身体活动时，上课便是一件乐事，儿童学习不再是一种负担，而学习也比较容易了。”教师就是需要俯下身来，亲近儿童，做一个引领者、倾听者，让孩子的学习真正发生。
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