提高小学生习作水平的双通道

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　　不可否认，一定的写作技巧能提高孩子的写作水平，但是我们却依然面对一个问题：为什么我们教了自认为能够帮助孩子写作的技巧后，不会写的孩子还是不太会写，究其原因，除了写作知识和技能缺乏以及语言积累不足外，学生们生活体验储备不足也是主要原因。小学生的写作需要语言基础和生活基础，这就要求我们既要注重文本功能的发挥，又要关注学生的生活体验，探讨二者有效融通的策略。
　　一、依托教材文本，挖掘生活资源，模仿写作
　　教材是学生学习的第一手材料，教材中很多精彩的课文、段落，写作顺序适合学生们学习模仿和再创作。
　　1.从语段入手，模仿写得精彩
　　课文中的某些语段的句子之间的关系很明确，如总分关系、并列关系、因果关系等。在教学中，不必要向学生大量讲解句群关系，但引导学生感悟模仿必不可少。
　　围绕中心词，把片段写成“一个意思”。如《富饶的西沙群岛》课文的第二自然段分别围绕“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”这句话用了先概括、后具体的写作方法。在学生朗读感悟的基础上，可以模仿这种写法写写：“节日的街上热闹非凡！”“学校课间活动丰富多彩。”
　　抓住神态、动作、语言等，调动学生各种感官，用片段写活“一个场景”。比如在《大江保卫战》中描写黄晓文：“来不及了！”“说着，一咬牙……一拔……扯下……捆……扛起……爬上……”课后我设置了一個“语言直播厅”，学习把一个场景中人物的动作、神态写具体。我还特意在班内组织了一次小型拔河比赛，每队六人，在一根短绳中间系上红领巾，两队开始了较量，教室内欢声雷动。两次比赛结束后，我请同学们来说一说哪些同学的表现让人难以忘记，同学们纷纷发言，有的说到了“青筋暴起，身体拼命后仰”，有的说“眼睛瞪得圆圆的，牙齿咬得死死的，脸都涨红了，好像整个人要爆炸了一样”，还有的说“眼睛闭得紧紧的，双手用力向后拉，好使出浑身力气”等。在观察交流之后，这一幅幅画面定格在了学生们的脑海中，小练笔降低了难度，激发了兴趣，取得了较好的效果。这时，我又想到，吹泡泡、画鼻子、抢椅子等都是常见的习作题目，如果我们让学生动手试一试，亲眼看一看，交流积累好词，指导重点观察写活几个人物或场景，那么学生们在写作时一定能感到莫大的乐趣，学生会觉得有话可说，有法可依。
　　2.从顺序入手，模仿言之有序
　　小学阶段的孩子年龄幼小，写作文时如果没有顺序概念，很容易偏离中心。文章的写作顺序似一根线，把文章内容紧紧连在一起。我们可以选择写作顺序很明了、很有代表性的文章请学生模仿写作，如三年级上册《美丽的小兴安岭》四季分明，特点鲜明，那么生活中的“有序”的景致描写随处可见，美丽的校园，如画的公园，温馨的阳台等，都是好题材。
　　过渡句能使文章条理清晰，内容紧凑，前后连贯，在教学时如果我们能充分关注过渡句的使用，使学生明白这种写作方法的妙处并进行模仿写作，对学生来说收获也很大。如在学习《秦兵马俑》一文时，先请学生们找一找文中的过渡语，那就是：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”然后引导学生概括兵马俑规模和类型，再分别学习“规模宏大”的具体段落，“形象鲜明”的几个事例，总结引导学生写写苏州的特色建筑，模仿这种结构来写，用上这样的过渡语（承上启下），最后布置《苏州刺绣》或者《苏州糖人》的写作训练，学生们胸有成竹，打好了写作的框架。为了确保学生真的知道如何使用过渡语，教师还可以让他们先试着当堂写，然后再集体交流，还可以问一问学生哪部分的事例准备详写等。
　　游记是小学生也要掌握的写作题材之一，有序的表达是游记成功的前提。六年级下册的《记金华的双溶洞》是一篇写景的文章，用了地点转换的顺序来介绍双溶洞的美景。其实衔接每个景点的句子也都是过渡句，它能使游览顺序更加清晰有序。在教学时，我先请学生们找出这些过渡句，再请学生圈圈作者分别来到了哪些地方，每个地方作者又重点介绍了什么景点。通过这样的学习，学生们对写游记的顺序也已明了。课后，我请学生们根据自己的经历来写一次难忘的游记，对于没有机会出去游玩的同学，我则建议他们在双休日去一下公园，做一个游赏公园的有心人，写下自己的一日游记。总之，要使学生感到写作的顺序已心中有数，写作的素材已有了源泉。
　　二、关注说写并重，走进生活系列，开拓想象
　　教材中很多课文都注重“说写”，教师应该把握文本的读写结合点，充分发挥学生的丰富想象，同时联系自身的生活经历，对文本再创造。如《诚实和信任》或是《天游峰的扫路人》：“如果是这位小红车的主人，会怎么做呢？”“如果你是天游峰的游客，遇到这位老人又会发生什么故事？”这样开放的“读写结合点”十分有创意，学生们既可以模仿课文主人公的做法进行详细的写作，也可以发挥自己的想象，联系自身的生活体验进行创造性的写作。学生们在自由创作时还会兼顾课文精彩的语句，在创作中又巧妙地实现了语言的积累。
　　三、指导学生摘抄，丰富语言积累，体验生活
　　俗语说：“读书破万卷，下笔如有神。”没有丰厚的积累和阅读，写作将失去色彩和灵动，味同嚼蜡。因此，指导学生进行阅读和摘抄就很有必要。在平时的教学中，我主要是借助品读课和教材，指导学生进行摘抄，希望通过大量的阅读和积累丰富学生的间接性生活体验，提高“我手写我口”的能力。摘抄的内容有：好词好句、主要内容、句子仿写、读后感，其中，好句仿写是一个调动学生思维的好方法，不要低估学生们仿写和迁移的能力，很多精彩的语句由此而来。但是，切忌摘抄的功利化和任务化，不能让学生养成只求快和篇幅，不求质量、不动脑筋的习惯。这就需要我们摘抄前的指导，及时鼓励和点评，通过美化摘抄本、传阅摘抄本，自己品味、记诵摘抄本的精彩内容等来激发学生摘抄的用心和热情，培养对阅读的喜爱，精心挑选阅读内容，与好书为友的品质。随着学生年龄的增长，对各种写作题材熟悉，放手让他们自行选择阅读摘抄的内容，相信能更好地激发他们摘抄品读的兴趣。
　　让我们关注文本表达的基础，关注挖掘学生的生活资源，架起文本表达用于生活化写作的桥梁，切实有效地提高小学生的习作水平！
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