多维“品读”英语文本，提升初中生的思维能力

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　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中阶段英语阅读的要求有如下描述：能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节;预测故事情节的发展和可能的结局等（教育部，2012）。由此可见，在解读英语文本时，教师应该帮助学生掌握文本的语意，体会文章的真谛。而在实际英语教学中，许多教师缺乏对阅读过程的有效引领，往往停留在对内容和意义的浅层次理解，偏重对学生基本阅读技能的训练;过分强化词汇和语法结构等，使阅读简化为知识和技能的传授，忽视了提升初中生英语阅读素养的深度阅读。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，结合初中生英语学科素养的培养，在平时的阅读教学实践中，教师需要引领学生多维“品读”英语文本，从“品文化” “品语言”“品内涵”三个方面，对文本进行多维解读，走进深度学习。品是品味和赏析，读是阅读与思考。从某种意义上说，品读就是教师引导学生对文本进行多维阅读和赏析，提升他们的英语思维能力。
　　一、品文化：在语篇背景下激活思维
　　英语文章是英语文化的有效载体。通过英语语篇的阅读能了解西方国家的风土人情，有助于初中生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中，形成跨文化意识，增进国际理解。
　　例如，教学外研版八年级下册Module 1 Unit 2  I feel nervous when I speak Chinese 一文时，在完成本篇文章的阅读任务后，笔者设计了如下问题引导学生思考中外文化，If you are Lingling， what will you do next week when you meet Sally at the airport？同时，根据Sally和Lingling在机场见面的情景，让学生小组讨论。
　　Groups 1&3： They will say hello to each other.
　　Groups 2&5： They will only shake hands.
　　Groups 4&6： They may hug each other.
　　显然，学生得出的上述结论都是根据他们现有的文化理解来陈述，而不是基于文本内容做出的推断。于是，笔者又提出一个问题：In the second paragraph， why does Sally describe himself？
　　原文：I hope you will know me from my photos when I arrive at the airport. I’m quite tall with short fair hair， and I wear glasses. I’ll wear jeans and a T-shirt for the journey， but I’ll also carry my warm coat...
　　依據原文中获取的信息，Sally和Lingling是初次相见，只是笔友而已，因此，在机场首次见面时，她们也不会hug each other。另外，Sally是英国人，在大庭广众下也不会有如此行为，同时，为了让学生更好地理解西方国家的文化，笔者也进行了适当的文化拓展。
　　Tips
　　1. In western countries， when you are invited to a friend’s house， you’d better take a small gift like flowers.
　　2. Western people usually shake hands or say “hi”“hello” to each other informally for the first time.
　　3. People always use “please”“sorry” and “thank you” in their daily life.
　　4. People always open the gifts they receive immediately.But we don’t.
　　最后，笔者教育学生要学会尊重彼此不同的文化，提高自己的跨文化意识，同时，在接触借鉴时要有评判性思维。
　　二、品语言：在文本语境下发展思维
　　学生是阅读的主体，教师应根据教学需要，设计不同的阅读活动，让学生在探究文本的同时，品悟语言的表现形式与表达效果，使课堂充满语言味。“品语言”就是通过深度解读英语文本，在具体语境中帮助学生掌握地道的语言以及文本写作的特点，培养和发展学生的思维能力。
　　（一）品单词
　　英语中有些词具有一词多义或一词多性的特点，要想确定这些词语的准确含义，语境起着非常重要的作用。
　　1.品词性
　　在语境中，同一单词不同词性的灵活运用可以有不同的含义，蕴含着纯真的英语味。例如，在教学外研版八年级下Module 7  Unit 2 “Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”时，笔者提出了这样的问题，供学生思考：What are the differences of the words “experience” in the passage？
　　原文：The courses last for four， six or eight weeks.They start at the end of July.Our teachers are well trained and have a lot of experience... 　　As well as learning English， we want you to experience life in the US...
　　教师分析该词在不同的语境和句子中的运用，旨在培养学生在语境中辨别单词词性的能力，以及如何在语境中灵活地运用单词。
　　2.品词义
　　在品读文本时，呈现语境中的某个单词可以明晰作者对某事或物的观点和情感态度。例如，教学外研版八年级下册Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”时，笔者设计了这样一个问题：In paragraph 2， how can we know Havoc in Heaven is popupar？ 同时，教师组织学生讨论段落中的expect能否用want来替换。
　　原文：There are also some older cartoon favourites， for example， the Monkey King. He leads a group of monkeys against the Emperor of Heaven and his men. He is brave， clever and humorous. Parents and children laugh together as the Monkey King makes a terrible mess in heaven. They always expect to see more Monkey King cartoons.
　　显然，在该文本语境中，通过词义品读，既可以解析 Havoc in Heaven受欢迎的原因，又可以体会使用expect能更精准地表达说话者的情感，表明人们对作品的喜爱程度。
　　（二） 品句子
　　句子是由词汇或短语构成的语言单位，具有一定的语气、语调，表达了一个相对完整的意思。品句子应该通过语境分析，品鉴出文本承载的意义。
　　1.品“言外之意”
　　在语境中解析句子，教师可以帮助学生更好地理解文章的主题和作者的写作意图。例如，笔者在教学外研版八年级下册Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一课时， 设计了这样一个问题：Why do people like Shrek though he is an ugly green man？引導学生更深入地进行思考。此处的文本解析表明，人不会只因为外表的美而为众人所喜爱，中外文化对美的定义显然是有共鸣的。
　　2. 品“语言之美”
　　在品读文本时，教师需要指导学生对优美地道的英语句子进行细细品读，从而促进学生思维能力的发展。例如，外研版八年级下册Module 6 Unit 2“Hobbies can make you grow as a person”一文中有多处值得学习借鉴的英语句子，例如，Hobbies can make you grow as a person， develop you interests and help you learn new skills. David has been very lucky because his hobby has brought him pleasure and success等。又如，从外研版八年级下册Module 7 Unit 2“Fill out our form and come to learn English in Los Angeles！”一文中，我们也可以体会充满了地道英语味的广告用语：You are certain to get the best possible experience of English learning and life in the US. You must pay for your course at least one month before it starts. Do not wait— fill out our form and come to learn English in Los Angeles！
　　三、品内涵：在主题意义下拓宽思维
　　语篇是按照一定的主题意义组织起来的。因此，品读“内涵”实际上是读者透过篇章的文字，读懂作者写作的意图及情感价值观。学生在学习和运用英语的过程中，应在主动、积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　例如，笔者在教学外研版八年级下册Module 2 Unit 2 “They have seen the Pyramids”时，设计了这样的问题： How are Mike and Clare feeling about going back to the US？What do you think Mike Robinson will probably do first after going back to the US？
　　原文：The Robinsons are moving again. The company has asked Peter to work back in the US. Mike and Clare are happy about this. They have friends all over the world， but they also miss their friends in the US. They are counting down the days.
　　设计上述问题旨在让学生利用文本中现有的信息，做出合理的推断，从而提高学生的逻辑思维能力。 　　又如，笔者在教学外研版八年级下册Module  9 Unit  2 “I believe that the world is what you think it is”一文时，设计了如下问题：What do you think caused her change？ 通过事件的发展及作者的心理变化，分析出作者三个阶段的情感变迁：“Before the smile （lonely）——While the smile （happy、lively and warm）——After the smile （happy and confident）”从中找寻文章主人公内心成长的轨迹，体会其中的含义：A positive attitude can bring her change. 从而进一步拓宽学生的思维。
　　四、“品读”文本的过程中要注意的问题
　　（一）了解文本的语境， “品读”才真实
　　在“品读”英语文本的过程中，教师要充分利用文本提供的语境，设置适当的问题，同时，也要引导学生尊重文本，有意识地关注文本的语言背景，让“品读”更有意义，从而培养学生的逻辑思维和评判性思维。
　　例如，笔者在教学外研版八年级下册Module 2 Unit 2 “They have seen the Pyramids”一文时，针对Paragraph 4中的内容设置如下问题：（1）Why do Mike and Clare still enjoy Arabic though it is hard？ （2）How many languages can they speak so far？
　　原文：Mike and Clare have also begun to learn the language of the country， Arabic.This language is different from English in many ways， and they find it hard to spell and pronounce the words. However， they still enjoy learning it. So far they have learnt to speak German， French， Chinese and Arabic. Sometimes they mix the languages...
　　其中问题一的设计旨在帮助学生透过Arabic很难学，但Mike和Clare却仍喜欢学等事实，体会他们不怕困难和爱学习的品质。问题二的设计意在让学生将句子融入篇章中，进行判断和归纳，避免了“一叶障目，不见森林”的现象。
　　（二）把握整体和局部，“品读”才严密
　　语篇由一个以上的语段组成，而构成语段的句子，其各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇如大树，主题如主干，段落像分枝，语句似枝叶，作者的观点和主旨犹如树根，所有要素有机地组成一棵大树。尤其在“品读”文章的内涵时，教师要引导学生关注篇章的整体，兼顾局部，把握作者的写作思路和意图。例如，笔者在教学外研版八年级下册Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一文时，先引导学生分段，除了处理细节外，笔者又增加了“How is each paragraph organized？”供学生讨论。
　　从各个段落层面看，作者按照从总体陈述到具体有代表性的动画片描述的方式进行的，而每个段落也呈现了从一般到具体的特征。在归纳主题大意时，笔者设计了如下问题：Which sentences help us know cartoon heroes are so popular？ 学生在回答问题时，需要体会各个段落中关键句的意义。
　　Para 1.The pictures of these popular cartoon heroes are everywhere， on office desks， schoolbags and computer screens.（图片流传的广泛性角度）
　　Para 2.They always expect to see more Monkey King cartoons.（人的内心感受角度）
　　Para 3.Fans have bought 200 million copies of Tintin’s stories in more than fifty languages.（故事的销量角度）
　　Para 4.Charles Schulz created Snoopy and his friends， and drew the cartoons to satisfy older people as well as children.（阅读对象角度）
　　从分析句子到段落、篇章，多维度的“品读”循序渐进，既培养了学生处理细节的能力，又促进了学生阅读思维的发展。
　　（三）关注意识流词语，“品读”才高效
　　在“品读”文本时，教师要引导学生关注意识流（flow of ideas），而判断意识流的方向就要靠常见的指示词，只有这样，教师才能设计出逻辑严密的问题，学生才能更好地理解和掌握整篇文章的结构。
　　初中阶段常见意识流的指示词如下：【表示结果】so， so that， as a result等;【表示信息补充】what’s more，also， as well等;【表示举例】first， first of all， next，and then， finally，for example， such as， like等;【表示总结】in a word， in short等;【表示程度和结果】too...to， so...that...等;【表示轉折】but， however等;【表示位置】in the middle of， on the right， opposite， in front of， behind等;【表示条件、假设】if等。通过关注篇章中的意识流指示词，教师可以帮助学生快速而准确地理解文本的内涵，把控作者的意图。
　　（四）熟悉语篇的体裁，“品读”才深层
　　语篇是按照一定的思维模式组织起来的，语篇的内容决定了语篇的结构。不同体裁文章的“品读”方式是有区别的。初中阶段常见的语篇结构模式有夹叙夹议结构和叙事结构等。夹叙夹议结构通常是问题引入、举例说明、作者观点或举例描述、作者感悟等。叙事结构常常是以某个事件为媒介，随着事件的发展，作者的情感随之变化，然后呈现作者的观点。因此，在“品读”过程中，学生熟悉了文本的体裁结构，就能更好地理解文章的深层内涵，同时也有利于理解文章的意义。
　　例如，在教学外研版八年级下册Module 5 Unit 2“Tintin has been popular for over eighty years”一课时，如果学生知道文章的叙事结构，就能快速理解文章的内容，更好地把握文章的主题意义。
　　综上所述，“品读”文本犹如“品茶”，需要教师耐着性子帮助学生品出字里行间的深意，品出段落篇章深处的内涵。同样，初中生阅读素养的提升也非一时之功，但只要教师坚持让学生尝试品读，不断反思总结，学生的思维能力就能得到进一步的发展。
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