例析小学语文教学中的智慧课堂

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　　摘 要：智慧课堂既是学生灵感得以激发、思绪得以飞扬、智慧得以生长的课堂，也是师生双方的理想课堂、快乐课堂和幸福课堂。在智慧课堂里，知识会更充实，情感会更愉悦，道德境界会更提升，多种需求得到更多满足。
　　关键词：小学语文;智慧课堂;例析
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0045-02
　　智慧课堂是一种让学生的灵感得以激发、思绪得以飞扬、智慧得以生长的课堂。智慧课堂离不开且少不了师生和生生思想交锋、知识汇聚、情感融合。对此，应立足小学语文教学的实际，运用智慧教育的理论，致力于智慧课堂的探索。
　　案例1：
　　师：刚才同学们自读了著名作家冯骥才写的小小说《快手刘》，下面请大家说说快手刘给我们留下的印象，好吗？
　　生1：快手刘变戏法技艺高超，神秘莫测。
　　生2：快手刘能让孩子们开心，孩子们一边看他变戏法，一边吃着他给的糖，特别高兴。
　　生3：快手刘，卑鄙！
　　众生：（七嘴八舌，议论纷纷）
　　师：（先愣住）什么？（后回过神）请你说说理由。
　　生3：课文里有这样一句话：“他变戏法是为了吸引孩子们买糖。”这说明他为了达到自己的目的，神出鬼没地变戏法骗孩子们，所以我认为快手刘卑鄙。
　　生4：我认为快手刘不是卑鄙，而是生活所迫。
　　生5：我也认为快手刘不卑鄙，因为快手刘跟孩子们事先有约定，课文里有这样一句话：“你看见了？不会吧！你可得说准了，猜错就得买我的糖。”既然事先有约定，就不是骗，没骗，就不卑鄙。
　　生6：我也认为快手刘没骗孩子们，他不卑鄙。因为他提醒过孩子们“可得说准了”。另外，从他说话的语气上看，好像一直是在“逗你玩”，不像是逼迫猜错了的小孩买糖。
　　师：是啊！作者冯骥才也买了一根棒糖，但他并没有恨快手刘，而是在字里行间对快手刘抒发敬佩之情。（微笑着将目光移向生3，生3点头默认）
　　评析1：
　　从案例1中可以看到，“快手刘，卑鄙！”这一出人意料的评价，使师生之间出现了新的认知和新的价值判断，让师生双方进入一个新的境界。新的认知激发学生主动与文本对话，在文本中捕捉真义，学生的思维更有活力。新的价值判断导致学生从解读文本跃升到人生价值的寻求，置身于善的追求，让学习文本知识与情感、态度、价值观得到了互联互通。与此同时，“快手刘，卑鄙！”这一动态生成的教学资源，既让师生双方的人生经历了一次良好的体验，又让执教者的教育智慧有了显山露水的良机。执教者可以恰到好处地扮演“平等中的首席”，运用执教者的智慧，燃起学生智慧的火花。不难发现，智慧的课堂需要执教者珍视、利用和创造课堂生成，不但要把握住“节外生枝”，而且要利用好“出人意料”。
　　案例2：
　　（课件呈现：在《春江花月夜》的轻音乐声中，一轮明月慢慢升起，相关诗句缓缓出现）
　　师：同学们！在这些诗句中，每一句里的明月，都表达诗人不同的情怀，请大家对这些美丽的诗句，反复自由诵读。
　　生：（反复自由诵读）
　　师：请举手回答，已经读懂了哪一句。
　　生：我读懂了“少时不识月，呼作白玉盘”。这一诗句表明了诗人李白年少时的天真。
　　师：是啊！年少时的李白非常天真，在他的眼里，月亮像——（白玉盘），同学们！在你们的眼里，月亮像什么呢？
　　生：（七嘴八舌）香蕉、小船、眼睛、灯、圆圆的镜子……
　　师：还读懂了哪一句？
　　生：我读懂了“明月几时有，把酒问青天”。这是诗人苏轼在中秋节之夜写的词。
　　师：是啊！诗人苏轼中秋之夜仰望天空，问明月寄相思。然而，“海天无语月无言”，苏轼只能自我安慰，转念与亲人共赏美好的月光。大家还记得词的最后两句吗？
　　生：（异口同声）人有悲欢离合……千里共婵娟。
　　师：但愿人长久，千里共婵娟，婵娟指的是——（明月）。大家还读懂了哪些诗句呢？
　　生：我读懂了“床前明月光，疑是地上霜”。这是诗人李白在月光下抒发的思乡之情。
　　生：我读懂了“野旷天低树，江清月近人”。这是诗人孟浩然为了刻画秋江暮色，把日暮时刻的场景描述为旷野无垠，远处的天空好像比近处的树木还要低。把夜幕降临后的场景描述为：高挂天空的月亮倒映在清澈的江水中，仿佛与舟中的人特别亲近。
　　师：是啊！自古以来，明月牵动着许许多多诗人的情怀，成就了许许多多感人的诗篇。请大家再读一读这些诗句，好吗？
　　评析2：
　　案例2中的音乐、画面、诗句、意境和对话，将自然的月光之美、诗句的语言之美、诗人的情怀之美浑然一体，空明澄澈的月光如水一般洒在教室里，整个课堂弥散着诗意，学生单纯且美丽的心田充满着诗意。学生沉浸在如此的智慧课堂里，一轮明月的清晖、诗人的思乡之情、人生的自我感悟，将会永远伴随学生成长历程。案例2中师生交往和对话，意味着彼此之间敞开心扉，善待、悦纳、感染对方，老师为学生点缀、点拨和点赞，“招蜂引蝶”而来的是学生用童真净化、荡涤和充实老师的心灵。也意味着教学相长，在认知上得到了共同的发展，在认知能力上得到了共同的提高。还意味着彼此之间将获得的知识转化为智慧，变彼此的美好心灵为彼此的道德境界。
　　案例3：
　　师：请各学习小组的组长帮助发一下昨天的考试卷子。
　　生：（拿到卷子的看卷子，未拿到卷子的等卷子）
　　师：（待大家都拿到试卷后）同学们，下面开始评讲试卷。
　　李阳：（将卷子撕碎扔了一地后，双目怒视老师）
　　师：（先欲大声训斥，后冷静下来，灵机一动）李阳同学，这份卷子，你撕得好！
　　李阳：（丈二和尚摸不着头脑）
　　师：老师知道你撕卷子的原因，昨天考试，收卷子的时间到了，你才完成了一半，不肯交卷，老师强行收了你的卷子，导致你只得了53分。老师还知道你撕卷子的意图（面带微笑），你是要和53分诀别，要和之前的自己诀别。然而，你的做法有点儿偏激（随之走近李阳，递给李阳一张空白试卷）。请你先打扫地面上的碎试卷，再完成这份空白卷，行吗？
　　评析3：
　　案例3中，老师的“灵机一动”，将师生之间的“乌云密布”从容地翻转为“云淡风轻”。这就是教育智慧，这就是教育智慧的效果，这就是教育智慧的神奇。这样的教育智慧，既避免了因老师简单粗暴的处置而造成对学生的打击，又巧妙地借助随机生成的教育资源对学生循循善诱。与此同时，老师避免了一次可能会受到伤害的情形。教育智慧让老师的个性风格得到了充分的展现，教育智慧让老师工作的科学性和艺术性得到了有机的融合，教育智慧既是老師的一种敏捷，也是老师的一种享受。教育智慧总是在教师的教学实践中“破茧而出”，课堂教学活动是教师教育智慧的源头活水;课堂教学活动是教师教育智慧的肥沃土壤;课堂教学活动是教师教育智慧的生长现场。有了教师的教育智慧，才能不断涌现智慧课堂。
　　纵观上述三个案例及评析，可以发现：在智慧课堂里，师生双方的知识会更充实，情感会更愉悦，道德境界会更提升，多种需求会更满足。智慧课堂既是师生的理想课堂，又是师生的快乐课堂，更是师生的幸福课堂。
　　参考文献：
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