引读、导读、悦读

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　　摘 要：在对学生的英语水平进行提升的过程中，教师需要采用更为适合学生的方式，如“绘本教学”。因为绘本具有独特的优势，既含有丰富的情感，又孕育美学内涵，还能够在潜移默化中使学生对人生哲理有所领悟。在教学中，教师可以通过“引读、导读、悦读”，对学生的绘本阅读教学进行指导，从而使得学生的自主性被激发。
　　关键词：小学英语;阅读教学;绘本阅读;自主性
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）03B-0065-02
　　所谓的绘本，其实就是一种兼具图画与文字的文学作品，主要的是图画，文字作为一种辅助。在小学英语教学中应用“绘本阅读”方式，能够对学生的英语思维以及语言习惯等进行有效的培养。通过引导学生有意识地接触一些优秀的绘本作品，能够使学生对英语语言的优美与丰富有所感受，从而使其能够对英语有更深的体验。作为一名小学英语教师，需要对学生进行引读、导读，使其能够在这一过程中体会到英语绘本阅读的乐趣。当然，在这一过程中，教师需要采用自主性绘本阅读教学方式，通过在绘本阅读之中对学生加以积极引导，使其能够深刻感受其中的乐趣，进而使其能够对其中的内涵有所理解。借由这样的方式，既可以将学生的感受与表达意识激发，还能使他们的自主阅读能力得到培养。
　　一、当前英语绘本阅读中存在的主要问题
　　在对当前的小学英语绘本阅读情况进行观察后，发现主要存在这样的两个问题：其一，是教条式阅读的泛滥。部分教师在开展绘本阅读教学的时候，喜欢借助讲述或者是提问的形式，来使学生对绘本内容进行理解。具体表现为教师说，学生跟着做，这样一种教条式的阅读教学方式，无法使学生的思维得到扩散，一旦学生觉得学习单调、枯燥，那么他们极有可能失去阅读英语的兴趣。其二，是自由式阅读流于形式。在采用英语绘本阅读的时候，不少教师为了调动学生的积极性，会选择将课堂学习的权利全部交给学生，但是这样的行为，很容易导致整个课堂过于热闹。虽说在当前的教学中，需要将学生的主体性作用发挥出来，但是也不能矫枉过正，使得学生的自主變成“自由”。如果学生在阅读绘本作品的过程中失去教师的引导，那么学习效率无法提高。
　　二、对英语绘本阅读进行优化的有效策略
　　（一）有效采用开放交流式的引读
　　在采用英语绘本阅读教学的时候，需要使学生的自主性阅读能力得到培养。而要实现这一目标，就需要学生的思维能够得到更好地发散，由此，教师可以通过让学生对绘本内容进行有效猜测，从而使得学生的阅读兴趣更加强烈。或者是在这一过程中，能够给予学生充分的时间与空间思考，并使其能够与同学展开有效的交流讨论，如此，也可以使学生的自主性阅读能力得到提高。
　　以“Colours”这个单元的教学内容为例。在这个单元的教学中，主要的目的是“Enable students to talk about colour it... The sentence Ok can be grasped effectively， so that it can use color to describe the beautiful things in life”，教师在选择绘本作品的时候，需要与之适应。在选择绘本教学内容后，教师需要引导学生对内容进行猜测。比如说，“Look， boys and girls， what is shown in the picture？”使学生能够产生好奇心理。在听见学生的回答后，教师可以保持适度的惊讶，问“If the colors of the rainbow are described in English， how should they be displayed？”从而使学生能够对绘本内容展开观察。当发现学生能够对一些细节进行关注的时候，教师可以提出“Why do you think we end the story with a rainbow”这样的问题，带领学生对绘本内涵进行探究。这样的一种开放式交流，既可以使学生的好奇心得到满足，又能使其英语思维意识得以调动。此外，在对这个绘本作品进行思考的时候，教师可以让学生这么做，比如说“Students， this story USES different colors to show the mood， so what do you think of the mood corresponding to the color？”给予学生充足的时间。这样的一种形式，也能使学生的自主性阅读能力得到培养。
　　（二）注重应用问题探究式的导读
　　在培养学生的自主性阅读能力的时候，教师可以从问题探究的角度入手。通过提出合适的问题，使学生能够对绘本阅读内容展开探究，能够在已有经验的基础上，对这些知识加以领悟，使学生的想象力得到发展。
　　以“In the library”这个单元的教学为例。在教学这个单元的内容时，教师可以融合一些生活元素，合理地设置问题。针对这个单元的教学，教师可以选择“Characters in a library”这样的绘本，而在阅读过程中，教师可以使学生对其产生疑问，比如说“What kind of things did the figure in the painting experience”。如此，学生便会根据生活经验对绘本阅读内容展开思考，对故事情节进行大胆想象，使学生对绘本产生兴趣。此外，便是可以借助各种经验进行有效迁移。比如说，在阅读“The way things are going”的时候，教师可以引导学生将自己想象成绘本中的角色。当阅读时，教师可以提出问题，“If something like this happened to you in the library， would you do what the characters do？ Why is that？”从而使得学生能够产生一种代入感。一旦学生能够沉浸到绘本阅读的世界中，那么他便可以对绘本阅读的乐趣有深刻的感受。这样的想象能够使学生的思维突破传统教学的禁锢，进而使得绘本阅读教学变得更为丰满。经过这样的教学，学生的自主性阅读能力可以得到提高。 　　（三）有效增强情景体验式的阅读
　　在对绘本阅读内容进行选择的时候发现，其实每一个绘本都具有自己的风格，有的偏忧伤，有的偏温馨，有的倾向于幽默、诙谐，还有一些则充满哲理性。在开展英语绘本阅读的时候，教师不仅需要注重培养学生的英语表达能力，还需要借助有效的情景体验，使学生的情感得到丰富，进而使得学生能够在阅读过程中对绘本之中的情感有更深的感受。
　　以“On the farm”这个单元的教學为例。因为这个单元是围绕“Farm animals”展开的，在选择绘本内容的时候，也需要围绕这一点。那么，应该如何使学生的情感得到丰富呢？首先，教师可以借助绘本内容创设有效的情境。对小学生而言，具有一定的好奇心，且模仿能力很强。所以，在英语绘本阅读中，教师可以进行这样的设计，即“Some students act as farm workers， some students act as farm animals， and some students act as tourists. Let the students know animals are the good friends of human beings， and tell the students to protect animals and love animals”，通过让学生对绘本之中的角色进行扮演，使其能够对故事内涵有更深的了解。其次，注意绘本阅读教学之外的情感延伸，在教学后，教师可以根据学生的学习状态，提出这样的问题，如“Boys and girls， do you have any small animals in your family？ How do you usually treat them？”从而使得学生能够对绘本阅读有更深的感受，进而使其自主性阅读能力得以增强。
　　三、结束语
　　总的来说，在小学开展英语绘本阅读教学既能使学生心灵成长的需要得到满足，还能使学生的阅读能力得到培养。为了使绘本阅读的作用充分发挥，教师需要根据当前绘本教学中存在的问题，选择适合的教学方式，通过开展开放式交流阅读、问题探究式阅读以及情感体验式阅读，使学生的英语表达能力与自主性阅读能力得以增强，提升英语水平。
　　参考文献：
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