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阅读教学中“读”的巧引

作者:未知

  古人说“读书百遍,其义自现。”“读书破万卷,下笔如有神。”可见,“读”在小学语文阅读教学中的作用十分重要,而朗读是小学语文阅读中最经常的基本训练和行之有效的方法。作为语文教师,抓好“读”这个根本,进行有效的朗读训练和指导,提高学生的朗读水平和阅读能力。但是语文课堂中到底应该怎样引导学生进行有感情地朗读呢?下面是我在阅读教学中的点滴体会:
  一、巧设问题,激发读的兴趣
  兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣会激发起学生无穷的潜能,兴趣的培养又是多途径的。老师在朗读课文时,根据课文内容,由浅入深,巧设问题,激发学生“学”的兴趣,从而达到激发“读”的兴趣。因此,教师在抛出教学问题时,把读书的空间还给学生。只有学生有了充分读书的时间和自能读书的空间,才会对课文内容有所理解,读的才会有所感悟。并且在充分的自读时间里,有依可读,读书形式毫无拘束,学生当然兴致盎然地读啦。教学《窃读记》一课,(1)初读课文,整体感知。要求学生读准字音,圈出生字词,标出各个自然段,这篇课文主要写什么?(2)细读课文,理解课文的主要内容。作者窃读的滋味是什么?哪些句子体现出来,并写上批注。(3)精读课文,品词品句,体会作者的情感。反复朗读描写作者窃读的快乐和惧怕的语句,画出关键词,揣摩体味,理解作者為什么这样写。俗话说;“读书百遍,其义自见”。反复朗读课文,意在引导学生明白作者在文中表达怎样的情感,又是怎样表达的。从而使学生在读中感悟,悟中生情,对指导感情朗读起到事半功倍的教学效果。
  二、创设情境,激发读的情感
  课文字里都蕴藏着作者的情感,也是学生情感的发言地。学生通过想象、联想、能够充分感受形象,揣摩作者真挚的情感,因此,指导有感情的朗读,要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境,入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,也可以用教师的描绘情境,用图画展示情境,这样学生入情入境,甚至进入角色,便容易“情动辞发”而读出感情。又如执教《窃读记》时,我联系课文内容,根据段落的文字表达,配上合适的音乐,模拟一个书店,让学生展开想象的翅膀,进一步体会当时作者那种窃读的滋味。这样学生朗读的语调的高低,语音的轻重,节奏的快慢,停顿的长短,把作者窃读的滋味的那种感情流露都恰到好处。当读到最后一句“记住:你们是吃饭长大的,也是读书长大的”,此时此刻,学生完全沉浸在读书的快乐之中,被作者那热爱读书的精神陶醉了。读着读着,这就是学生对语言文字有敏锐感觉的表现,感情朗读水到渠成。
  三、挖掘文本,引发读的情感
  语文学习过程既是知识积累、能力培养的过程,更是学生情感体验、个性张扬的过程。“阅读教学是学生、教师、本文之间对话的过程”。在阅读教学中,教师要重视引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟,与语言对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处,才能不断提高语感能力,才能准确引导学生与作者情感产生共鸣是感情朗读的基础。又如教《窃读记》一课,我没有急于给学生框定“快乐”、“惧怕”的感情范畴,而是引导学生自己体会,引导学生设身处地、广泛地说。如:假如你是作者林海音,这时,你想做什么?你会怎样做?为了让学生更好地体会作者读书的快乐和惧怕这种复杂的心情,我还出示了作者被老板斥骂和驱赶的文段及图片给学生阅读和观看,接着让学生谈感受。从学生各异的答案中,我小结:书中的世界吸引着“我”,使“我”沉迷,书外得的世界又使“我”担忧、紧张,这种快乐和惧怕交织在一起,使多么难以言表的复杂感受。那么,作者又是怎样表达出来的?来!让我们一起走进课文,用我们的读书声读出作者的心声,这样顺利地把学生引入作者的心灵深处。果然,学生读懂作者发自内心的话语,同学们大声地读,自由地读,声情并茂地读,感情不就读出来了吗?学生不懂的、难以感悟的,我们就得引导。作为老师,我们要善于做学生与文本见识的“红娘”。
  四、品析字词,读出心中的情感
  语文不是无情物,字词句都是诗。作者的情感表达常常隐藏于文字深处。因此,语文教学要想让学生真情流淌,必须牢牢抓住文中的重要词、关键词,读读、议议、品品,让学生在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。如教《窃读记》这一课,我就很注意引导学生对文中关键词的理解。在引导学生读作者读书快乐的语句时,不是叫同学们带着“快乐”、“开心”、“高兴”的感情去读,而是先让学生品词句(从那些句子看出作者的窃读的快乐?又从那些词体现出来?)学生会找出有关的句子,如:1、急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。2、我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”他们抓住作者的动作、神态(“装着”、“皱起”、“高兴地”)等关键词及她的语言去揣摩和感受课文的内涵。然后再去读。这样就把字词的训练与语感培养有效地联系起来,学生从具体的语言文字中触摸到作者灵魂深处的东西,与作者的情感交融在一起。学生带着这种情感体验去读书,能读得不好吗?能读不出感情来吗?对于语文的学习,读得越好,就越能准确地品味文中的词句,体会到句子或课文的思想内容并从中受到感染。当读到滚瓜烂熟时,文章或对话的短句子、表达方法就会被学生消化和吸收,从而激发学生的情感,读出感情。
  “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这就是阅读。小学生阅读的最终目的是让童心回归生活,让生活陶冶人格,让人格升华内涵。只有在正确的引导中,才能使学生主动,才能把书读到心坎上,才能让学生真正享受语文的美。
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