浅析全景数学在幼儿园区角活动中的应用

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　　数学区是帮助幼儿更好的理解和掌握数学知识的一个重要载体，也是教师进行个性化教育的关键平台。结合《指南》精神，《全景数学》的出现很大程度上优化了幼儿园数学区活动，但在使用过程中仍存在一些问题。
　　一、在区角活动使用《全景数学》中遇到的问题
　　《全景数学》活动设计体系较完善，这在很在程度上减轻了我班教师进行数区材料投放的难题，但完善的体系设置也在一定程度上局限了幼儿主动性的发展。
　　（一）材料固定、玩法固定，幼儿兴趣持续度低
　　以中班上学期《选纽扣》为例，在集中教学活动中，幼儿已通过各种操作感知到了纽扣的特征，并进行分类。将材料延续投放到区角之后，孩子对于材料已经失去了新鲜感，对于玩法也觉得没有挑战，玩了十分钟之后就和我提出想要停止游戏的想法。
　　（二）自由选择，不能确保活动的全面性
　　区角活动是幼儿自主进行选择的一种活动，极大程度上满足孩子的自主性。这也就避免不了，孩子在进行选择时，始终都不选择数学区。不选择，就参与不了数学区里的游戏，也就有很多孩子在操作上无法得到巩固和提高，游戏的开展不能确保全面性。
　　（三）使用局限，不能很好的发挥《全景数学》的“全景”功效
　　数学区活动顾名思义就是数学区里进行的活动，在准备材料和开展游戏时，很容易思维局限，就把材料单独投放在数学区，孩子们只有进入了这个区角才能进行这个区角里的活动，而区角里的材料也只是满足孩子们关于数学知识的操作，这在很大程度上就局限了孩子的思维，造成了很多的浪费。
　　二、优化《全景数学》材料在区角活动开展中的几点措施
　　为优化孩子们的数学学习，充分发挥《全景数学》的功效，结合我班幼儿的特点及班级情况，针对已出现的问题，在使用《全景数学》材料开展区角活动时，我采取了以下几点措施：
　　（一）变更玩法，自主生成
　　在开展数学区角活动时，我不再设定好玩法，要求孩子按照固定玩法进行游戏。而是请幼儿自主选择想要进行游戏的活动材料，然后教师以陪伴者的角色参与游戏，请幼儿根据材料自由设定玩法。以《多米诺骨牌接龙》为例，在集中教育活动中幼儿已能较好的达成本次活动目标，能够按照首尾相同相接的规则进行游戏，教材中設计的区角活动玩法仍然是延续这一模式，只是增加了竞技性，要求幼儿用同等数量的骨牌进行接龙游戏，最先用完骨牌的幼儿获胜。在材料投放到区角时，我请幼儿说一说这些骨牌还能怎么玩？孩子们的答案五花八门，有说可以进行拼图的、有说可以进行画画的、有说可以找相同和不同的等等。结合孩子们想法，我介入引导孩子们优先选取更具有数学性操作的游戏—找相同，游戏玩法是：在混合一堆的骨牌中，找到点数为1、2、3、4、5的骨牌，依次轮流进行，从找1开始，难度不断提升，看谁在规定时间内找到的最多。游戏的名称和玩法都是由孩子们决定，玩得不亦乐乎，一直想要再来一次。而当第二次玩这个材料时，又引导孩子们创设新的玩法，其他材料也一样。
　　（二）创设奖赏，全面覆盖
　　为了保证每个孩子都能进到过数学区，完成相应活动的巩固游戏，我设置了一个奖赏机制，当天进入数学区活动的小朋友可以当一次小老师，帮忙统计每个区角的人数，并进行记录。孩子们对于当“老师”这件事是非常热衷的，在刚开始进行这个奖励机制的时候，数学区一度成为我班最为抢手的区角。另外还配合使用区角记录墙，绘制记录表格，每一个孩子进入一次区角，就在自己的那一列里粘贴上一张贴纸，班上每周开设四个不同的区角，每周四天，正好保证孩子一天更换一个区角。一周结束后，每一个区角上都有贴纸的小朋友可以获得下周优先选择区角的权利。
　　（三）打破极限，体现“全景”
　　打破区角局限，体现“一物多用”。以《扣纽扣》为例，当孩子们已经完成数学的操作时，这些材料就变成了堆在盒子里的闲置物品，这时我就请孩子们自由选择，到自己想去的区角里，进行再创作和再利用，有孩子到美工区进行了纽扣花的粘贴、有到建构区进行纽扣微搭建的、有到语言区进行纽扣宝宝故事讲述的等等。
　　三、优化《全景数学》材料在区角活动中使用取得的效果
　　通过采取一定的措施进行优化，我班《全景数学》材料的使用最大程度上的满足了孩子们的需要，实现了数学活动的“全景”。通过让孩子们自由创设玩法，满足了孩子们的自主性，也在一定程度上激发了孩子们的想象力和创造性;通过设立奖励机制，调动孩子们的积极性，表格记录的形式也做到了将数学与生活相结合，让孩子们对于统计和图表有了初步的概念;通过打破局限，使各个区角有分别也有联系，最大程度的优化了材料的使用，充分发挥孩子们的想象力，感受到数学无处不在，激发孩子们对于数学的兴趣。
　　阶段性的优化不代表永久性的成功，在今后的教育教学活动中，我将继续调整，不断提升，充分优化《全景数学》材料在区角活动中的使用。
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