让幼儿在数学活动中拥有“趣”和“乐”

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　　心理学研究表明，幼儿思维带有很大的具体形象性，主要凭借事物的具体形象和表象进行认知活动的。而数学是一门具有抽象性、逻辑性强的学科。长期以来，幼儿数学学习的现状并不尽如人意。具体表现为：1、学习活动方法不当，幼儿学不入门。2、集体教学中，活动的趣味性不浓，幼儿的学习兴致不高，学习效果欠佳。3、内容难以激起幼儿的学习欲望。那么，如何选择教学内容、教学策略来唤起幼儿自主求知的欲望和参与的热情，享受到学习数学带来的无穷乐趣呢？
　　一、选“趣”利“学”
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”幼儿的兴趣大多直接来源于他们所置身的环境，熟悉的事物或活动的本身。由生活中引发的数学，才是幼儿真正感兴趣的，也是他们最需要的。所以，幼儿数学教育应着眼于幼儿的生活，选择幼儿身边熟悉的自然资源，让幼儿从生活中获得数学经验。
　　小班幼儿自我为中心的意识较强，好模仿，喜欢独立性的游戏活动，普遍爱玩办家家、喂娃娃、用积木搭房子等，因此，教师可以从他们感兴趣的活动中取材设计。如小班数学活动《喂娃娃》，通过给不同颜色的“瓶子娃娃”喂相同颜色食物，并给它们戴相同颜色的帽子等，让幼儿在感兴趣的游戏中获得按颜色分类的经验;中大班幼儿的动手能力强，社会实践经验相对比较丰富，爱与他人交往，他们对合作性的情境性游戏活动兴趣浓厚，如“超市、美发店、食街”等游戏活动都是他们的最爱。因此，教师可将分解组成学习融入《佳佳超市》活动中，幼儿扮演不同的角色使用教师设计的钱币卡去超市购物，不但有效地提高运算能力，且让幼儿始终保持愉快的心情和自主学习的态度。
　　经教学实践验证，选择幼儿感兴趣的活动内容，更利于幼儿学习数学。幼儿在感兴趣的学习活动中，学得更开心、学得更主动，有效地获得和巩固新知。所以，选择幼儿感兴趣的活动，能让教学达到事半功倍的效果，并且激发幼儿自主学习数学的热情以及探索数学奥秘的欲望和兴趣。
　　二、激“趣”乐“学”
　　布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情境教学来得直观、深刻。”具有可听、可看、可玩的情境活动，其趣味性更强，更能吸引幼儿主动参与学习。因此，教师要根据幼儿不同的学习内容，创设幼儿喜闻乐见、新颖有趣的学习情景，激起幼儿浓厚的学习兴趣。让幼儿在喜爱的学习氛围中学习新知。
　　1.情景式游戏
　　苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以，我们将抽象的数学知识寄予幼儿感兴趣的游戏情境中，使整个教育活动更富有情趣，让幼儿在无拘无束，自由自在的各种游戏中感知、体验和学习数学知识。
　　2.情景性的故事
　　众所周知故事是幼儿最喜爱的活动形式之一，以故事情境的教学方式，往往能神奇地调动幼儿学习的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。在数学活动中适当地为幼儿营造一个故事情境，更能吸引幼儿的注意力和调动幼儿的好奇心，幼儿在引人入胜的故事情境引领中不知不觉地学习到相关的数学知识。例如在学习数量匹配的活动中，可以通过以下故事情境来开展活动：“今天是小猴子的生日，它收到了许多礼物，有桃子、苹果、香蕉、草莓……它高兴的对着这些水果数来数去，数完了桃子数苹果，记住了苹果的数量却又忘了桃子数量。”“你们能用数字帮助小猴子记住各种礼物的数量吗？”“能！”可以帮助小猴子解决难题，幼儿的积极性马上调动起来了，聚精会神地数着各种礼物，数完后配上相应的数字作标记。以情境性的故事开展数学活动，幼儿不但在有趣的故事情境中感知和获得相关的数学本领，而且还享受了听故事的快乐，满足了他们的心理需要。
　　3.自主式的学习活动
　　自主式的学习活动能给幼儿一个相对宽松的学习氛围、灵活多样的活动形式，幼儿能根据自己的兴趣和发展水平的需要，自主选择学具材料进行游戏学习，能满足幼儿发展的需要，是幼儿最喜欢、最感兴趣的学习模式之一。如：区域活动，它具有自主性、操作性的特点。区域中摆放了各种各样、不同层次、科学有趣的学具材料，每个幼儿在进区活动时，可根据自己的喜好和发展水平的需要选择学习材料进行自主学习。喜欢独立游戏的幼儿能够在自己喜欢的小天地里自主学习，乐于与人分享的幼儿能够与自己喜欢的好朋友一起交流自己的想法、经验及结果，共同学习。区域活动让孩子在自己感兴趣的操作中感知、亲近数学，在“玩乐”中学习数学，从而激发幼儿乐学的情感。
　　三、设“趣”喜“学”
　　布鲁纳说：“学习最大的兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”单一、无趣的数学学具会影响幼儿参与活动的积极性，因此，我们要设计新颖、有趣的学具激发幼儿操作的兴趣，培养他们喜欢学习数学的情感。
　　每个孩子喜欢的东西都不同，所以，设置学具要多元化，能够不断吸引孩子对数学学具的关注。以大班幼兒学习《5的分解组成》为例，有些幼儿对形象、直观、有趣和具有动感的学具更容易产生兴趣，他们喜欢通过自己的观察发现、操作记录来进行学习。所以，老师制作了像分解符号一样直观形象又好玩的分合器教学具。操作中幼儿只要把5粒小木珠放入小漏斗中，小木珠马上从漏斗口滑到的两条支管里，然后落到接着管口的两个小篮子里，小木珠马上一分为二，幼儿就根据操作结果作记录。此学具科学有趣地呈现每个数的分解及组成，学具的巧妙制作增加了活动的趣味性;有的幼儿对生活中喜爱的物品或新鲜事物容易产生兴趣。教师选择美味的汉堡、卡通的麦当劳叔叔制作成“麦当劳派送”学具。幼儿帮助麦当劳叔叔将5个汉堡分派给两个小客人，找出不同的派送方法，从中学习5的分解组成。有趣的学具充分调动了幼儿学习的兴趣，使幼儿在数学活动中喜学、乐学。
　　数学的知识是抽象的，只有选取有趣的内容、运用幼儿喜欢的途径，给孩子提供多元化吸引眼球的学具，把数学知识教活，才能让孩子活学、乐学，享受到学习数学带来的无穷乐趣，使孩子们在数学这片辽阔的海洋中尽情遨游。
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