浅谈各年龄段美术线条游戏在幼儿园中的融合
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摘要：游戏是幼儿的天性，在游戏中会存在各种哇时刻会引领幼儿进行突发奇想，从而追根问底寻找问题的答案。我们对固有的生活状态、对美好视物的理解都融化在游戏中，运用游戏来表达自己的想法和意愿。线条通过游戏为载体，添加各种各样的工具来产生可能性的追求和探究，美术线条活动往往带有不确定因素，幼儿会把对生活中规则的创造、对美好事物的向往、对严肃的理解都融化在游戏中，并且需要灵活调整预设的游戏目标，尊重幼儿已成的游戏感通过美术线条游戏活动来表达自己的心愿和创造。
关键字：线条游戏;类别特点;预设目标;自主;创作
在幼儿美术教学中我比较认同，幼儿原本没有“美术”的概念，只有以游戏的形式来追求快乐满足心理的愿望，是我们成人按照某种文化的样式框定并且命名了儿童的这种游戏为“儿童美术”这一说法的。儿童学习美术不该以职业的途径进行训练，而应该立足发展，参照儿童个体综合发展水平，给予相应难度的活动刺激，来促进其身体、知觉、认知、语言、智力、情绪、自我、道德等全面发育和发展，这既是教学中要考虑的因素，也是儿童美术教育的本质。
我对幼儿美术的体会更多是：通过游戏让幼儿感知美和发现美，让幼儿自主表现美创造美。美术在儿童学习中其实是一种没有对错的语言，不像其他学科比如数学就是一加一等于二。不管产生怎样的结果和成品，美术实践对儿童的心理发展和情感教育都有极大的好处，而幼儿美术的精髓在于因真实而自由 ，这是我一直追求的幼儿美术发展的方向。以下是我对幼儿美术线条活动的一些体会：
不同年龄段幼儿对美术线条游戏的偏向特点和目标。
小班线条游戏活动创设， 1.5～3.5岁阶段的幼儿对线条掌握的特点：他们处于一个涂鸦期，喜欢摆弄一些简单的美术工具和材料进行涂画，幼儿往往一下笔就会出现歪歪扯扯的线条，在无意中画出长线、短线、点线、粗线、幼线、转弯的线、乱七八糟的线……如果这时幼儿得到了嘉许那么幼儿的心情是愉悦的、充满自信的进行创作的。为了保护幼儿这份喜悦和自信心，运用游戏的形式来开展是会事半功倍的！
幼儿进行游戏偏向的分类特点： 象征性游戏是儿童以模仿 和想象扮演角色， 完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，并反映周围现实生活的游戏形式。
线条游戏活动中的预设目标：会简单运用材料大胆接触新鲜事物，敢于运用粗略的方法言传意像特征，自发有兴趣尝试画画线条或未闭合圆形图案， 大膽表达感兴趣的事物，争强幼儿小手肌肉群小手灵活性的训练。
中班线条游戏活动创设， 3.5—5岁的幼儿对线条掌握特点：他们处于一个象征期，象征期的绘画特点是有想法、有意识地进行绘画。从线条造型上来看，幼儿常常用所画的图像来表达自己的意象，这种图像仅仅是一种象征的图式。典型表现为幼儿所描绘的 “蝌蚪人”，即这些图像只是几何和线条的简单结合，是实体物体的替代品， 往往只有最基本的部分的对象，大多粗糙，不完整，往往省略一些特征，没有整体性，有时结构不合理。
幼儿进行游戏偏向的类别特点：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题。
线条游戏活动中的预设目标：学习表现物体的基本部分和主要特征，引导幼儿用不同的线条和形式作画，发现并欣赏儿童线条作品的艺术魅力，能围绕线的主题大胆安排画面，主题画大，尝试使用多种材料、工具、方法进行创作。
大班线条游戏活动创设。：5-7岁的幼儿对线条掌握特点：他们处于一个图式期，图式期是幼儿开始真正地用绘画的方法有目的、有意识地再现周围事物和表现自己的经验的时期，也是幼儿绘画最充满活力的时期。他们以自我为中心，创造了许多自己独特的绘画方法，并且其画法也逐渐稳定下来。也就是说，此时的儿童画形成为一种记事情画、日记画。他们有条理地对所见所想进行构思，大胆地运用线条，较为熟练的使用色块，有一定的审美能力。
幼儿进行游戏偏向的类别特点：表演游戏和构建游戏，表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。
游戏活动中的预设目标：能够多方面感受和发现 周围环境中的美，喜欢欣赏线条描画的作品，学会用线条和图形结合的方式表现物体的基本部分和主要特征，有目的地安排画面，喜欢使用各种材料和工具、方法等进行想象创造活动，既有独立制作能力又有相互合作的能力，能大胆地表述自己线条作品中所创作的感受和体验。
总而言之，在以后的教学活中不断地总结经验，学会运用更多、更好的教学方法，让孩子保持他们绘画中的天真、质朴、充满趣味想象的艺术风格，提高孩子感受美创造美的能力。
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