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高中生物课堂如何做好核心素养下的探究技能培养

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  摘 要:随着教育事业的快速发展,核心素养的培养成为教育工作者的重要目标。在高中生物课堂中提升学生的学科核心素养水平,是生物教学发展下去的必要选择。关注核心素养,重视探究技能的培养,才能让学生形成科学学习意识与科学思维能力。
  关键词:高中生物 核心素养 探究 理念 能力
  引言
  新课程改革的全面实施,让探究教学成为日常教学活动的一部分。在高中生物课堂中培养学生的探究技能,需要教师结合生物学问题去发现现实世界中的更多生物学现象。结合生物学现象观察、提问、设计实验、落实实验、分析实验结果,获得必要的生物学习技能。用探究技能的培养目标去促进教学活动形式的更新及其学生的生物学习兴趣,能够让生物课堂成为培养高素质学生的基地。[1]
  一、改变教学理念,培养探究技能
  一线教育工作者改变个人教学理念,对于高中生物课堂的改进有积极意义。在教学改革全面发展的今天,高中生物教材内容也发生了较大变化。在新教材的编写上,无论是知识结构体系,还是知识内容比例,都有明显变化,教材体现出的是对学生个人学习过程的关注。
  比如在讲解“遗传变异和进化”这一节内容时,从教材的编排上可以看出,编者希望学生在学习过程中先发现问题,通过研究得出结论,在讨论的过程中不断完善生物知识体系。这样的教学内容安排,是符合学生认知规律的,也完全打破了传统教材将知识直接传递给学生的模式,更关注知识体系的自主构造。作为一位生物教师,应当在培养学生核心素养之前,先了解生物学科对个人的教学要求。让学生了解生物科學发展的正确进程,而非将现有的结论直接灌输给学生。在培养学生探究技能的过程中,只有教师更新了个人教学观念,才能优化教学设计,让学生在自己的有效引导下认识到生物学习的趣味性与科学性。[2]
  二、更新学习方式,培养探究技能
  学生的课堂学习方式,对于他们探究技能的形成与发展来讲十分重要。在过去的高中生物教学中,大多数教师重视课本教材的传授以及知识体系的构建。通过引导学生记忆生物知识,促进学生在考试中取得较好的成绩。学生也在长期的教育引导之下,习惯了从教师那里获得直接生物知识,记忆课本中的内容。虽然能够掌握大量的生物知识,但他们的探究能力明显不足。探究技能没有得到训练,只是通过课堂学习获得了前人所总结出来的生物知识,没有任何思考与创新。在教学过程中,教师要吃透新教材的特点与编排理念,设计不同的教学活动,让学生的个人学习经验逐渐丰富起来。
  教师要关注生物课本中的实验内容,在过去的教学中实验教学,以展示实验原理、实验目的、实验材料、实验步骤、现象、结果等内容为前提,让学生在全面了解了实验各个要素之后才开始实验,以此来验证课本内容的正确性。而在当前的教学中。要培养学生的探究技能,教师要学会给学生留白、让学生有自由发挥的空间。像实验材料,可以在安全允许的范围内有效选择更新,让学生大胆猜测接下来的生物实验现象、有了探究的机会,学生对未知内容的探究欲望也会越来越强、在动手探究的过程中,每一位学生都能够设计实验选择材料、合理安排实验步骤、观察实验现象、讨论结果。在这样的学习过程中,学生有机会去发现问题,提出假设,设计实验方案,经历生物知识探究的失败与成功。[3]
  三、创设问题情境,培养探究技能
  在课堂中创设有效的问题情境,能够激起学生的探究意识,让学生明确自己在生物课堂中的探究要点。要在核心素养培养理念下提升学生的探究技能,教师要重视探究意识形成。只有利用有效的方法,将学生的探究潜能和欲望激发起来,才能让学生成为生物课堂中的主人。创设问题情境,是一种高效的教学方法。在情境中各类元素的驱动之下,学生能够成为生物知识学习的主人。通过自主思考与探究,以提问、讨论的方式参与到生物知识的探究活动中来。根据学生的实际生物学习水平,引导学生在自己的最近发展区内提出问题,解决他们能够解决问题,有利于探究感的加强。
  比如在讲解“生命活动的主要承担者——蛋白质”这一节内容时,教师要引导学生了解蛋白质的结构,这是本节课的重点和难点。打破传统教学模式,教师通过多种媒介的帮助给学生头脑风暴的机会。让学生想一想蛋白质在我们的日常生活中会以哪些方式出现,或者以哪些方式帮助我们保持身体健康。在学生的思维发散起来之后,教师可以将“蛋白质”作为本节课的教学核心,让学生针对蛋白质提出任意他们想了解的问题。在开放化的环境下,学生会提出蛋白质的组成和结构问题,像“氨基酸有什么结构特点?氨基酸形成蛋白质的过程是什么样子的?蛋白质有哪些功能?”在学生逐渐提出问题的过程中,教师可以给学生观看肽键形成的动画课件。通过形象化情境的打造,让学生结合这一课件去解决一些问题,并产生新的问题。学生一直在提问,在解决,他们的探究是从来没有停止的。
  像在讲“减数分裂和受精作用”这一节内容时,学生会接触到很多新名词,知识点较为繁多,教学内容微观且与高中学生的实际生活联系不大,对于学生来讲十分抽象。在教学过程中,教师可以利用网络平台搜集更多的形象图片,将微观世界宏观化。让学生能够尝试理解新的名词和新的知识。教师可以鼓励学生以小组为单位提出具有价值的问题,通过小组筛选,剩下最终具有重要意义的问题,以待班级共同解决。在这样的问题情境中,学生能够发挥主观能动性,形成探究意识,找到探究重点。[4]
  结语
  综上所述,在培养学生核心素养教育理念的引导下,每一位高中生物教师都应当积极改变自己的教学观点。丰富高中学生的生物知识学习方式,让学生的探究能力得以形成。在课堂中创设问题情境,激起学生的思维,让学生感受到生物学科的魅力,才能开拓学生的思维。让学生发现更多生物现象,尊重自然发展规律。用多元且实践化的教学活动,给学生足够的探究空间,才能促进学生探究技能的形成以及核心素养水平的提高。
  参考文献
  [1]张志艳.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].速读(上旬),2018,(12):128.
  [2]周金成.核心素养导向的高中生物学教学思考[J].生物学教学,2018,43(2):8-9.
  [3]肖满娟.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].神州,2018,(32):72.
  [4]黄美丽.例谈如何培养高中生生物学科核心素养[J].考试周刊,2018,(87):161.
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