小学数学教师教学设计能力及其构成研究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：我国教育体制在不断的革新，教学设计发展已经朝着教学实践不断的迈进，成为关键性趋势，同时属于教育明显增强的重要选择。我国教育事业的基础就是小学教育，而且为教育事业可否平稳健康发展的保障。纵观当前的小学数学教师教学能力情况，还具有诸多的问题需要改善。本文对于小学数学教师教学设计能力展开分析，并且展开综合的探究。
　　关键词：小学 数学教师 教学设计能力 构成方面
　　基于新的发展形势下，社会各界对于小学教育中的数学教学质量水平予以更高的重视度，而且提出较高要求标准。因此，小学的数学教师应该相继的增强教学设计能力，教师要不断的将自身教学设计能力提升，提供给学生数学学习质量和效率提升更好的保障。
　　一、小学数学教师教学设计能力及构成阐述
　　1.教学设计能力介绍
　　教学设计能力为采取教学的系统方法，对于实践教学期间所形成的各种问题进行分析，同时把实际教学成效比较于教学目标，发现教学问题因素，并实施针对性举措进行处理，以维护教学目标良好落实。所以，可以认为教学设计能力属于设计活动一种能力，基础就是学习理论、教学理论和传播学理论等。[1]
　　2.教学设计能力构成
　　小学数学教师教学设计能力构成包括了态度、知识、教学设计能力，而且能力构成跟教师行为之间具有相辅相成的关联性。首先，教师对数学教学要具备较高的热情度以及积极性，并且进行分析教学本质，对教学设计关键性意义具有全面的认知以及掌握。而且在态度的方面上还包括，教师应该引领学生养成自主学习的能力，组织学生进行相互的讨论，加强合作探究，增强研究以及设计的意识；其次，能力方面应该明确科学合理的教学目标，让教学更加具备明确性。例如，小学数学阶段的《体积单位》教学期间，遵循教材明确教学目标，可以划分成知识目标、能力目标、情感目标。其中，知识目标中，主要就是帮助学生掌握住体积单位有立方厘米、立方分米、立方米等；能力目标就是辅助学生可以依照生活中相关常识以及以往的经验，形成构建起体积单位应用能力；对于情感目标而言，就是在生活中，愿意更多的应用所学知识内容进行解决实际的问题等。同时，在小学数学教师教学设计能力中，还涉及到了培养设计能力、调整能力、研究能力等。因此，教学设计具备明显的系统性、科学性、综合性特点，也让小学教学在教育基础中产生较高基础保障作用，提供给教育事业更多的服务。针对小学数学教师而言，培养其教学设计能力为长期的过程，而且是循序渐进的，应该让教师时刻的保持着一颗持之以恒之心，积极的阅读先进的文本以及加强培训，将自身的教学设计能力增强，以实现教学水平的更好提升。[2]
　　二、小学数学教师的教学设计能力现状
　　首先，对教学设计并未形成较高的重视度。一些教师认为培养教学设计能力不具有较大的重要性，甚至认为其在实现教学目标期间并没有直接的影响。所以，教师通常受到传统经验的影响，教学时采取以往积累的经验以及熟悉的教学方法，已经滞后于学生实际发展的需求，不利于将课堂教学效率提升。其次，教师的教学设计的技能普遍较低。教学设计属于系统性活动，一方面应该具备丰富形式的教学知识以及能力，另一方面应该拥有扎实的教学设计技能。但是现下数学教学期间，因很多的教师并不予以教学设计能力培养较高关注度，因此不注重平时的教学设计的训练，导致设计能力不高。另外，小学数学教师教学设计方面具有明显的误区现象。我国教育发展期间，教学设计是在一种初期阶段，属于教育事业的一项新兴产业构成。所以，教师并未对于教学目标具有明确，具有目标空泛以及含糊不清的现象，而且其对文本研读还相对不全面以及不认真。
　　三、有效增强小学数学教师教学设计能力的策略
　　1.加强数学教学期间整体设计重视度
　　相较于其他的学科而言，数学知识具备更高的结构性、逻辑性，而且知识结构具有螺旋上升典型趋势。所以，小学的数学教师应该具有与时俱进的思想，建立在遵循学生实际发展基础上，使得教学实践能够符合社会对数学教育教学所提出的要求标准，达到教学实际更好的契合于教学目标。[3]
　　2.改变固有教学设计的环节
　　进行教学期间，所涵盖内容诸多，教师需要予以教学设计展开科学的优化并且革新，将教学期间所产生各种问题有效的处理，使得数学教学期间的各种问题进行有效的消除。例如，实施教学评价时，需要遵循学生实际身心发展规律和特点，展开综合的评价，禁止单纯以成绩结果或作业情况实施评价，必须要基于学生发展实际基础上，经实施多项的评价模式，帮助学生将学习效率提升，所以需要将科学的评价模式纳入到教学设计内，促进学生的全面发展。
　　3.加强学习以增强分析能力、设计技能以及反思技能
　　小学数学教师教学设计技能内的最基础技能即是分析技能，其辅助教师科学的分析课程、教材、教学任务等，并且实施总结课程任务，确保教学任务的更好落实。因此，教师要永远保持学习的状态，要不断学习教育改革的理论。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源。教师应该于教学期间积极响应不同的时代特点展开教学设计，使得小学数学教师可对教材内容创造性的应用，以及对于自身教材内容不断丰富。同时应该对于教学内容广度以及深度深入的分析，依照教学实际落实教学设计分析，并且重点的培养学生逻辑思维能力，经常性分析其学习能力、学习兴趣点等。在增强设计技能方面，教师需要重视学生对教学内容以及环境形成的各种反应，积极转变教学环境和内容、时间等，合理组合不同教学方案。实施多媒體教学提升数学学习热情度，消除抵触学习情绪。另外，教师需要具备较高的反思技能，有明确的问题意识，在教学的方方面面发现问题。在教学目标、教学内容、教学方法、教学程序、师生互动上，只有“跟自己过不去”，不断给自己出难题，不断检查自己的工作，给自己提出新的奋斗目标，才能不断超越自我、完善自我。于不断的实践中将问题发现并且解决，切实的增强教学能力以及教学设计水平。例如，做到构建良好的课堂氛围、充分的课堂设计，积极改善课堂成效，能够于学生产生不懂问题情况下及时的补救等，增强教学的总体质量。[4]
　　结语
　　教学设计属于先进的一种教学模式，能够帮助我国教育教学质量良好的提升。小学数学教师需要紧跟时代步伐，积极的增强教学设计能力，采取针对性的策略，将数学教学质量水平有效的提升。主要是从增强分析能力、设计能力、反思能力等方面着手，将教师自身教学水平提高。
　　参考文献
　　[1]赵亚颖.针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J].中国校外教育，2016（01）：420.
　　[2]王大巍.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].中国校外教育，2016（01）：262.
　　[3]王建峰.数学教师教学设计能力及其构成研究[J].小学教学参考，2017（21）：37.
　　[4]李星云.小学数学教学设计的有效性研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017（01）：97-101.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14817283.htm