小学四年级语文以文带文的方法研究

作者:未知

  摘 要:在小学四年级语文教学中,合理运用以文带文方法,能够显著提升学生阅读量,帮助学生掌握更多正确阅读方法和阅读技巧,拓展其知识面,激发学生阅读兴趣,提高语文学科学习能力。为了有效发挥以文带文方法在小学四年级语文教学中的重要作用,本文从多个层面,细化探究小学四年级语文以文带文的方法,为小学语文教师创新教学模式,提升教学水平提供一定参考。
  关键词:小学四年级 语文 以文带文 方法
  引言
  在小学四年级语文教学中,运用以文带文这一教学方式,主要是在一定教学时间内,对多篇具有一定关联性的文章实现整合教学,帮助学生增加阅读量,提升其阅读水平。作为一种高效教学方法,需要小学语文教师正确认识这一形式,并在实践教学活动中,对这一教学方法实现灵活运用,充分发挥其重要作用,促使小学生语文学习能力得到显著提升。
  一、围绕课本原文,开展以文帶文
  小学四年级语文教学过程中,很多课本教材内容都是节选于原文的一个片段,或者在适当改编原文之后呈现出来的教学文章。学生在对片段化文章进行学习的时候,只能结合课文一小部分内容理解原文文本,但是对原文整体理解缺乏深入性和全面性。为了有效增强学生对文章内容的感悟,可以在一篇文章教学中,引入有关原文,强化学生对原文的理解和感悟。实际教学中,教师可结合阅读教学目标以及单元训练要点,从文章原文中选取一部分其他有关内容,对课本文章内容进行拓展和补充,增加学生阅读量,丰富阅读感受,并更深刻的感受文章内涵,提高语文教学成效[1]。比如在四年级上册《鸟的天堂》这篇文章教学过程中,教师可以先以课本中的文章为基础,开展阅读教学,引导学生通过有感情的朗读,感悟其中蕴含的情感。之后,教师可以通过多媒体展示巴金的《鸟的天堂》原文,让学生对比课本和原文之间的差异,并通过阅读原文所删减部分,再次感悟文章所要表达的内涵。同时,教师可以让学生对比原文中和教材中改变的词汇和语句,思考教材中为什么会作出这样的改变,比如可以将教材中的“船缓缓地动了,向河中心移去”与原文的“船缓缓地动了,向河中心流去”进行对比,分析“移去”和“流去”之间对物体表达的差异性,促使学生结合原文,在脑海中想象出更具画面感的场景,进而深入、全面的理解文章思想和内涵。同时,学生还可在以文带文学习中,深刻体会不同写作手法表现出来的不同意境,感受“流去”的画面感,和“移去”的空间感与意境感,进而掌握此类写作手法,加强运用与内化。
  二、通过类比阅读,开展以文带文
  在小学四年级语文教学中,还要通过类比阅读的形式,进行文章带入。教师可以基于教材文本,将与教材文本主题相同或者写作手法相似的文章引入课堂教学,对此类写作与表达手法实现迁移学习,使学生深刻掌握文章写作手段和方法,并提升阅读量,强化语文学习能力。在类比学习中发现不同文章之间的共性,还可促使学生更加深刻的理解文章内容[2]。比如在四年级下册教材中对杏林子的《生命生命》进行教学的时候,可以带入科伦沃森的《生命生命》,引导学生通过阅读两篇名字一样的文章,分析文章不同的写作手法,和所表达主题的共性,促使学生更加深刻的理解生命内涵,树立珍惜生命意识,加深文章理解,并拓宽学生思路。同时,在课堂学习之后,教师可以围绕“生命”这一主题,让学生在课下阅读有关课外书籍或者课外阅读文章,做好阅读笔记,等到下一节课开始的时候进行阅读分享,进一步理解课文内涵,并促使学生掌握正确的阅读学习方法。
  三、以插花形式,开展以文带文
  在小学四年级语文教学过程中,以插花形式开展以文带文,主要是在上课之初,教师先让学生结合本节课内容,背诵与文章有关的名言警句以及诗词等,在课堂主要的30分中教学时间内,带领学生对主教材精读文开展教学,并在教学过程中插入一些学生课前收集到的一些与本课内容有关的名言和诗句等,逐步带入其他文章。以这一方式进行以文带文学习,强调的是课前素材收集和内容积累环节,并在课堂主要讲解环节带入课前积累内容,对主教材知识进行补充学习,提升知识理解程度[3]。这种以文带文方法不仅对教师提出了较高的教材整合要求,对学生也提出了较高的文学素养要求,需要学生在课外时间充分实现厚积薄发。比如在四年级下册《父亲的菜园》这篇文章教学之前,教师可以让学生在课前收集一些有关父亲言行的文章、名言或者诗句,在这篇文章讲解过程中,找准合适机会,引入有关父亲的一些描写,让学生深刻体会来自父亲的教育。之后,可以让学生结合自己与父亲相处的经历,谈一谈父亲对自己的教育,以及父亲为家庭所做的付出,感受父亲的一言一行对自己产生的正面引导。这种带入是建立在学生一定经验积累之上的,能够让学生更加深刻的感悟成功内涵,树立劳动思维,并更加诚恳的接受父亲教育,体会父亲平日的勤劳,树立感恩意识。
  四、以融合形式,开展以文带文
  通过融合形式,进行以文带文学习,主要是将主题相同的文章进行整合,在相互对比阅读过程中互为所用,帮助学生建立立体化认知和系统化思维。通过融合式带文方法的利用,能够有效调动学生学习语文知识的兴趣,并逐步提升个人阅读能力。比如在《生命生命》教学中,可以和《永生的眼睛》进行融合阅读教学。在《生命生命》这篇文章中,作者从倾听心跳、飞蛾扑火以及砖缝求生瓜苗等方面,对生命的意义进行了泛写,体现出短暂的生命依旧充满了价值;在《永生的眼睛》这篇文章中,主要是通过具体实例对生命价值和意义进行证明与阐释。这两篇文章,一个是对生命的泛写,一个是对生命的详写,不过两者都是以生命为主题,因此可以将两篇文章联合在一起,进行融合教学,促使生命主题得到进一步升华,同时还可加深学生对文章内涵的理解。另外,在对《夜莺的歌声》这篇文章进行教学的时候,可以在文章讲到军官用“喂,你来!”叫那个孩子的时候,将《小英雄雨来》文章中所描述的雨来和军官对话情节,带入到文本教学中,对战争主题实现进一步升华,并引导学生充分感受两篇文章中体现的爱国情怀,并学习小英雄展示出来的聪明才智。
  五、以分散形式,开展以文带文
  以分散形式运用以文带文,主要是对一篇文章进行精读的时候,为了使学生更加深刻的理解文章内容,在文本合适位置带入其他相关文章,让学生通过泛读其他文章,进一步理解所学文章,促使学生加深认知深度,拓展认知宽度。比如在对《黄继光》这篇文章进行教学的时候,为了促使学生更加深刻的理解文章所表达出来的爱国之情、护国之心和革命精神,可以带入《我的战友邱少云》这篇文章,让学生通过泛读这篇引入文章,更加深刻的理解《黄继光》文本所表达出来的情感与内涵。
  结语
  在小学四年级语文教学中,合理运用以文带文,能够有效调动学生语文学习兴趣,增加阅读量,提升阅读速度和质量,对提升学生语文学习能力具有重要作用。因此,小学语文教师在未来教学当中,要多积累并创新以文带文方法,灵活多样化的运用分散带入形式、融合带入形式、插花带入形式、类比带入形式和原文带入形式等,突破教学重难点,丰富学生阅读内容,扩展阅读广度和深度,帮助学生逐步提升语文学习效率和质量。
  参考文献
  [1]周艳桃.高年级课内外阅读中“以文带文”的实践与思考[J].小学语文教学,2018(5):132-132.
  [2]邵晓芬.高效课堂的构建策略——以小学四年级语文教学为例[J].读书文摘,2016(20):86-86.
  [3]邓晓燕.以文带文学法自得——《开天辟地》磨课设计三例[J].小学教学设计,2016(28):28-28.
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