任务驱动让小学古诗词课堂绽放光彩

作者:未知

  摘 要:在新课程改革的推动下,小学语文课堂教学有了重大的创新和突破。古诗词的学习是小学语文整个教育系统的重要组成部分。基于此,本文将重点针对任务驱动教学法在小学语文古诗词课堂教学中的应用进行有关的研究分析。
  关键词:小学语文 古诗词教育 教学策略 任务驱动
  古诗词是我国传统文学的遗传瑰宝必须得以传承,它越来越多地纳入小学语文教材中。古诗词语言精练优美,饱含着深刻的意蕴和动人的境界。然而,古诗词毕竟与小学生的距离较远,是语文教学中的难点,因而,小学阶段的古诗词教学,不能生搬硬套。作为一名小学教师,要把握好学生的特点,选择科学的方法,让学生在轻松快乐中完成古诗词的学习,提高语文素养。
  一、任务驱动教学法在小学语文古诗词课堂教学中的应用
  1.任务驱动教学法的概述
  任务驱动教学法指的是教师在学生学习的过程中,为学生设置一个明确的学习目标并不断引导学生围绕着这个核心目标进行学习。在任务驱动教学法中,一个个“任务”的完成能最大限度地激发学生的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。学生不仅能够获得足够的自主学习空间,还能够有效激发学习兴趣,让学生在学习兴趣的驱使下去发现问题、研究问题并解决问题,最后获得成就感,达到学会学习的目的。在此过程中,教师完全可以充当一个引路者的角色,帮助学生更好、更快的吸纳知识,当学生遇到问题时教师也可以及时提供帮助,以免挫伤学生学习的积极性。总而言之,任务驱动教学法的核心理念就是,通过任务驱动激发学生学习的积极性,培养学生的自主学习意识,在建构主义教学理论的基础上所创建出来的一种科学的、有效的教学方法。[1]
  2.任务驱动法运用在小学语文古诗词教学中
  在古诗词的教学过程中,教师不仅要注重对古诗词内容的朗读背诵,就其含义进行分析,还要让学生体会到古诗词中的深刻情感,古诗要欣赏诗的意境才能得到精华。上好古诗词课,并不容易,而任务驱动教学法通过将繁杂的教学过程模块化,教师可以一层一层分阶段完成教学任务。在这个过程中,教师可以将每个模块的教学都设计成为一个目标,让学生在完成任务的过程中逐渐向原本的目标靠拢。在小学语文古诗词的教学中,教师可以将一首诗的时代背景、创作背景、诗人、内容、思想感情等方面的内容划分为一个一个的小任务,让学生逐级把握。充分发挥学生的主体作用,帮助学生开展探究、合作、自主的学习活动,激发学生的内在潜能,培养学生的想象力和创造力,从而有效提高小学语文古诗词的教学效率。
  二、任务驱动教学法在小学语文古诗词课堂中的应用策略
  1.设计阅读任务,帮助学生更贴切的掌握诗中内容
  “一日之计在于晨”,早晨是人一天中最美好的时光,教师可以利用这一规律,为学生设计阅读任务,帮助学生更好的理解诗中情感。利用早晨的时间让孩子对古诗词进行朗读,不仅能够让孩子感受到古诗词朗朗上口的美感,还能通过眼睛和嘴巴等感官的同时让学生更好的体会诗人想要表达的思想感情,不仅充分的理解了字面意思,还能体会到诗句带来的美的感受。如:教学唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”教师可以选择在下着春雨的早晨上这首古诗,也可以让学生在下着春雨的早晨朗读这首古诗,不仅能让学生感受到春天万物勃发的景象,教师在进行教学的过程中也能够更加轻松。
  2.设计分组讨论任务分散重、难点,帮助学生更好的理解诗中情感
  我国从古至今表达感情的方式都是含蓄内敛的,古时候的人通过创作表达自己的情感,也就是我们常说的借诗抒情。如:教学李白的《赠汪伦》一诗,一句“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”诗人把自己与友人的依依惜别之情比喻成比潭水还要更加深,但小学生在学习时很有可能对诗中的内容产生误解,不明白为什么千尺深的潭水会与作者和汪伦的感情有关联。此时,教师就可以为学生们设计分组讨论的任务,就潭水和作者感情之间的联系进行讨论,让学生在一个轻松、愉悦的氛围中来理解诗句内容。当学生讨论完毕后,教师可以让每个小组都派代表起来谈谈自己小组的成员都是如何看待诗中“潭水”和作者情感之间的联系的。在这个过程中教师可以仔细聆听学生的想法,尊重學生的个体发展,随后再进行正确的指导。从而让学生知道:作者是将自己与友人的情谊看的比千尺的潭水还要深厚。此时,不需要多华丽的辞藻,就能让学生更加深刻的掌握诗中的内容,感受到作者想表达的感情。教师在小学语文古诗词的教学过程中,通过设计分组任务引导,让学生能够体会到作者想表达的思想感情。[2]
  3.结合目标任务创设教学情景,使学生深刻理解古诗词的美丽与优雅
  教学中,教师需要创设与当前学习主题相关的,尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。教师要充分发挥计算机综合处理多媒体的功能,从声音、色彩、形象、情节、过程等方面,设计适当的情境让学生在情境中探索实践,加深对问题的理解,使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。因此,教师在应用任务驱动法进行小学语文古诗词的教学时,应当为学生创设一个生动、形象、直观的教学情景,让学生身临其境的去感受作者所想要表达的思想感情,增强他们对古诗词内容的画面与情感的体会。如:教学唐代诗人杜牧的《山行》一诗,当讲到“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”一句时,教师可以利用多媒体,让学生欣赏有关霜叶漫天飞舞的图片、动画或是视频,然后请学生们闭上眼睛,用自己的心灵去感受诗中的美景,使自己仿佛置身于作者所描绘的诗中景象,感受之后,再让学生自己去总结诗人的情感表达,深刻理解到古诗词的美丽与优雅。
  结语
  优秀的古诗词是小学教育的重要资源,古诗词教学是小学语文课堂教学中的重要模块。以任务驱动法“以任务为主线,教师为引导,学生为主体”进行古诗词的教学,能充分激发和调动小学生学习古诗词的积极性,使学生热爱古诗词,热爱祖国传统文化,学会发现古诗词的美,欣赏古诗词的美,享受美感体验,达到自能学习的目的。
  参考文献
  [1]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究[J].中国校外教育,2014(02):80.
  [2]伍萍.任务驱动下的语块教学训练模式有效性研究[J].外语教学理论与实践,2014(01):34-41+93.
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