初级职业技术院校教师学术业绩评价浅析

作者:未知

  【摘要】目前,初级职业技术院校大多也开展了对教师的学术业绩评价,但是在评价导向、方法、标准等方面不甚合理,为此笔者从评价内容出发,提出了人员分类、评价分段、学术代表作等对策建议。
  【关键词】教师  职业技术教育  学术业绩评价
  【中图分类号】G64  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0197-02
  一直以來,对于职业技术院校的教师评价,学术业绩评价都是作为重要的评价因素。但是,部分职业技术院校特别是初级职业技术院校在对教师进行学术业绩评价时偏离了方向,一味地片面强调量化指标、忽视了评价的基本导向是为了提高人才培养质量;一味地强调评价本身,忽视了院校自身定位与教师成长的符合性;一味地强调公平一致,忽视了教师岗位和专业的差异性。由此可见这些不甚合理的评价,会对教师的成长和发展造成不良导向,对职业技术院校的学术工作良性发展也带来了不利影响。因此,通过梳理教师学术业绩评价中存在的问题,针对性提出行之有效的解决策略,才能增进评价的科学性、合理性,促进初级职业技术院校学术工作可持续发展。
  1.明确院校办学定位,实施分类评价
  不同类型的院校在学术业绩评价与奖励上应该有所不同,特别是职业技术教育院校不能盲目照搬学历教育院校的做法,应力求体现自己的特色。初级职业技术院校有自己的办学定位,培养人才的指向也有特定限制。初级职业技术院校教师学术业绩评价指标体系的构建以突出院校特色、人才培养目标、学科专业建设为基本原则,以体现自己的办学特色。学术业绩评价是个复杂的系统工程,在不同的评价活动中,用同一评价标准评价不同类型的科研活动,很难客观、真实、准确地反映不同评价对象的实际[1]。通过对初级职业技术院校各评价对象层次(高职、中职、初职)、学科专业(专业教研室、基础教研室、教辅单位)特点等进行分类梳理,从每年度、每3年度、每5年度分段开展评价,并为此制定出客观合理、切合实际的评价体系。
  2.引入科学评价理念,注重专业建设导向
  学科建设水平是院校培养高质量人才的前提和基础,科研工作作为推动学科建设的推动力,直接作用于学科建设的发展[2]。特别是职业技术教育院校学术评价有利于促进优势学科专业的发展,使院校在某些专业领域内形成优势、形成特色,最终达到拉动其他学科专业发展,构建特色鲜明、综合实力强、协调发展的学科专业体系。由于学术学术业绩评价工作与院校教师个人的切身利益密切相关,具备很强的导向性。因此,学术学术业绩评价必须坚持正确的导向,间接推动院校师资队伍建设和专业建设。职业技术教育院校学术业绩评价指标体系的构建坚持以形成“优势学科领域”为目标,旨在通过评价扶助优长,进而有针对性、有重点的加以改进,同时根据评价结果对各单位及教师进行相应的帮扶,为院校整体学术水平和专业建设提供支持。
  3.探索学术业绩评价机制,形成评价方式多样化
  初级职业技术院校教师学术业绩评价机制应该是一个动态完善的过程,也是一个从官本位到学术本位的管理转换过程。为此,评价中应加强依托中介组织,建立独立的学术业绩评价机构,以维护学术业绩评价工作应有的独立性。让学术回归本真,初级职业技术院校教师学术业绩评价还需以配套的制度做支撑[3]。在具体评价过程中,还应作出以下几次尝试:一是改进同行评议。同行评议是国内外公认的最为合理的学术业绩评价制度,同时对参与评价的专家进行约束,在同行评议中应实行双向匿名制、利益枚关回避制及专家组定期轮换制等。二是建立网上评价机制。科研管理平台是学术业绩评价体系的一部分,通过网上评价可以实现真正的匿名评审,保证公正的评价;也可以促进学术交流,及时地反馈评价意见,还有利于排除各种干扰。三是自评与互评相结合。成果自评首先是一种自我评价,其次也是一种对研究的再认识过程。互评则是形成一种同行间的成果互识、互查机制。比如评价中,首先是个人的自评打分,再组织广泛的互评。四是查重和查新相结合。查新与查重是关注成果被引用、被重视程度的手段,也是一种评价成果的可行方式。
  4.坚持学术成果认定,建立学术代表作制度
  国外大多数高校对教师没有论文发表数量的要求,对教师的学术水平采用同行评议的方法,既要看他们学术论文数量,更主要是看论文的质量。质量是科学评价的核心,应坚持学术成果认定标准。一是坚持学术性标准,学术性是论文、著作、科研报告等成果能够称之为学术成果的基本条件,在学术业绩评价中应严格坚持这一标准,将新闻报道、随笔杂谈等非学术性成果排除在评价范畴之外。二是坚持专业性标准。在科研成果认定标准中应特别提出专业性要求,即教师发表的论文应与所属学科专业紧密相连,否则不予认定。科研型教师要有一定的科研成果能够进入课堂并转化为教学内容;而教学型教师,对其科研成果的数量及质量要求可适当降低,但必须要在一定时间范围内取得教育教学类的科研成果,并能够对教学活动起到积极的促进作用[4]。三是建立学术代表作制度。科学评价一个学者的学术水准,代表作制度不失为一个好的尝试。以最有代表性的科研成果,作为学术成果评定和晋级晋职的依据。代表作制在国外已流行多年,得到广泛好评,其原因非常简单,只有学术精品,才能反映学者的真实水平。作为对学术评价体系的探索,国内已有高校在学术评定中引入了代表作制度。如中国人民大学从2009年开始在高校范围内推行论文代表作制度,一篇有学术分量的代表性作品便可替代,而且邀请校外专家对之做匿名评审,并将专家评审意见提交学校评聘委员会。这种评价方式在实际操作中并不排他,可以和传统的量化标准结合使用,根据不同学科的特点因地制宜,最大限度地反映学者的客观水平。
  5.适度考虑岗位特点,实现学术评价多元化
  院校职能能否很好实现,取决于行政、教学、科研等各部门的有机配合[5]。初级职业技术院校教师学术业绩评价指标设置,也要充分考虑院校教学、行管及教辅人员不同的工作性质与岗位特点。目前一些院校已经制定了教师的教学与科研工作量相互转换补充的计分实施细则。同样,在对行政管理人员考核时,也应为他们制定行管与科研工作相互转换的实施细则。目前,对初级职业技术院校科研学术内涵的理解普遍认为就是学术论文(论著)、科研项目(课题)、科研成果、学术活动等,教学和育人不纳入学术的内涵。而有些学者已经提出学术内涵多样化的观点或赞同此观点,肯定教学也是学术。美国著名学者欧内斯特·博耶在其著作《学术的反思——教授的工作重点》中提出的“教学学术”概念可以对我们有所启示。为此,对于教学效果好、教学工作量适度的教师可免于考核科研工作量,可作教学型副教授、教授对待或评聘,以激励教师潜心一线教学,这也是使学术内涵多样化的具体体现。
  参考文献:
  [1]许世宏,李向成.军校教师业务考评中须处理好的若干关系[J].中国军事教育,2009(3):38-40.
  [2]段洪波.以人才培养为导向的高校学术业绩评价改革探析[J].中国高教研究,2013(5):74-77.
  [3]刘小松,李鹏,王猛.职业技术教育教师评价中存在的问题及改进措施[J].桂林空军学院学报,2010(27):35-36.
  [4]丁双双,魏子任.军校教师教学学术业绩评价的对策建议[J].陆军军官学院学报,2012(6):85-86.
  [5]杨晋明,姜芳.谈军队院校学术业绩评价与奖励的导向功能及实现[J].现代兵种,2004(8):51-52.
  作者简介:
  任剑(1979.11-),男,山东淄博人,博士在读,讲师,研究领域是教学管理和装备综合保障。
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