数学课堂“静”中也风流！

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　　【摘要】课改推进几轮，新的理念已经深入人心，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化，课堂气氛变活跃了，师生之间关系民主化了，课堂变成了师生交流互动、共同成长、共同释放生命活力的舞台，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为了主动建构知识的主人。
　　【关键词】小学数学  课堂教学  静思  静悟
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）18-0161-02
　　诚然，“动”的课堂体现了“以生为本”的教学理念，但也因此，有些课堂中的“活动”成为了一种热闹的“时尚点缀”。其实，教学过程中学生适度的“静”和“动”应该是相辅相成、相得益彰、不可或缺的重要环节，课堂教学在有效地“动”起来的同时，也应适时地“静”下来，课堂教学“静”中也风流！
　　一、课堂提问，需要学生“静”思
　　提问是课堂教学中师生对话的一种常用方式，也是引导学生思考的常用手段。如果教师提问后立即让学生回答，并且回答得十分流畅，这样的课多半是虚假的。要么问题太简单，没有思考的价值;要么是师生训练了很多次，学生已熟记答案;要么让优生的思考代替了全体学生的思考，用虚假的流畅掩盖了多数学生缺乏思考的实质。因此，教师提出问题之后，要学会等待学生静静地思考。
　　“静思” 是思维的强化，理解的加深，从认知、思维的规律来说，只有让学生拥有必要的思维时间和机会，才能保证使学生“悟得”道理。著名美学家王朝闻在谈到自己的审美经验时就很有见地地说：“在独处的宁静的情况下，壁上的斑痕也能引起我的注意。一经凝视，斑痕幻化为生动的新奇的形象，它是平时构想不出的……”类似的体验，恐怕不少人都曾有过。试想，如果不是给予充足的时间，不是凭借“静思默想”，能得到如此的审美体验吗？课堂提问，需要学生“静”思，学生“静”思后得到的答案，思维才具有深度与广度。
　　二、解决问题，需要学生“静”悟
　　解决问题是沟通数学与现实联系，培养学生数学核心素养的重要载体，是提高学生应用意识和实践能力的重要途径之一，也是数学学习的终极价值所在。解决问题对小学生来说是思维难度最大的一类综合知识，更需要学生“静静地”感悟其理。
　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系”。学生解决问题的过程是综合地、创造性地运用各种数学知识去解决联系实际的问题的过程。它能够培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。因此，当学生明确要解决的问题后，教师要给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，用自己的思维方式，主动地、开放地去探究、去发现，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，从而让课堂教学在学生的主动参与中达到高效。
　　三、交流互动，需要学生“静”听
　　《数学课程标准》明确指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动交流”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到更好的发展。
　　而当下，我们的许多数学课堂，教师确实注重了学生的交流与互动，每个小组都积极主动地、热情高涨地发表自己的见解、想法，却很少有同学针对别人的看法提出自己的质疑或不同观点，学生交流流于形式，究其原因是学生不善于“静”下心来倾听，没有将别人的想法进行思考、解读、吸收。我认为，静下心来倾听是数学交流的起点，没有倾听作为保障，交流就只是一种空中楼阁。只有学生在课堂中做好了“静听”别人意见，“解读”别人想法，“完善”自我知识结构，并能对别人的交流作出中肯的评价，我们的课堂才是真正互动的，才是真正面向全体、全体参与的！学习才能有效地展开，课堂才会真正在“对话、沟通、交流”中焕发生命的活力！
　　四、回顾总结，需要学生“静”析
　　回顾总结是一堂课的结束环节，巧妙的课堂小结能达到 “课虽终，趣犹存”的境界，有效的课堂小结不仅能总结知识、学习方法，更能启发学生产生新的问题，使学生“带着问题走进课堂，解决完问题，又带着新的问题走出课堂”，进而实现课堂教学的良性大循环。
　　课堂教学不能草草地结束，也不能由教师包办归纳总结，教师要舍得并精心安排几分钟让学生“静”析，即“静”下心来想一想，分析一下：本堂课学习的主要内容有哪些？重点是什么？难点是什么？还有哪些问题需要课后进一步学习与研究？……这样的结束，不僅有利于学生自我完善知识系统的建构，而且有利于学生对数学思想方法的系统梳理，对教师的教学起到一个自我评价反思的作用，这样的结束是高效课堂教学的体现。
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