“五阶段”教学模式在《基础会计》的应用研究

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　　摘 要：本文根据“五阶段”教学模式在中职《基础会计》应用的试验结果研究其对策。
　　关键词：五阶段 教学模式 中职 基础会计 应用 试验
　　随着科学技术迅猛发展和我国市场经济快速成长，大力发展教育尤其是职业教育，培养大量的具有现代科学技术知识和技能的劳动者，有着极其重要的战略意义。当前，传统的中职学校教学模式明显滞后于经济的发展，改革旧的中职学校教学模式，建立新时代中职学校教学模式已经刻不容缓。同时，我们也看到，一种新的以能力为导向的职业教育观念和雏形悄然崛起，有扬弃“学科本位”的传统的中职学校教学模式之趋势。这里，笔者以“五阶段”教学模式在中职《基础会计》应用为例开展了教学试验，本文根据试验结果研究其对策。[1]
　　一、教学试验对象和方法
　　2018年9月至2019年1月，选取广东省高州农业学校2018级会计专业一年级2个班共106名学生开展中职《基础会计》教学试验，分别为对照班（53人）和试验班（53人）。在对照班，教师按照“学科本位”的传统模式教学，照本宣科；在试验班，教师按照“五阶段”模式教学。教学试验前，2个班学生未学习过相关课程，学习起点无显著差异，试验有效。
　　二、教学试验过程
　　在教学试验班，在确定中职《基础会计》所涵盖的教学项目的基础上，对于各个教学项目，按照“预习阶段→讲授阶段→复习小结阶段→实训阶段→测评阶段”的程序开展教学活动。
　　1.预习阶段
　　这一阶段可以在课外进行，主要锻炼学生的独立学习能力，逐步培养学生钻研精神，使学生成为一个会学习的人，以适应终身教育，终身发展的需要。
　　2.讲授阶段
　　通过教师的课堂讲授，提高学生对新知识理解的深度和广度，解决学生在预习过程中遇到的疑难问题。在讲授的过程中，教师可以灵活地运用各种教学方法，例如，问题教学法，等等，潜移默化地促进学生会计基础理论水平的提高。在讲授的过程中，还可以配合课堂练习，巩固讲授的内容。
　　3.复习小结阶段
　　主要由教师对所实施的教学项目的内容进行复习小结，巩固和提炼所学习的内容，使学生对新的知识在理解基础上加强记忆。
　　4.实训阶段
　　在这一阶段，主要训练学生应用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。针对所实施的教学项目的内容，可以选择适当的案例，先由教师讲解和示范，使学生能够了解如何运用会计基础理论知识分析和解决实际问题。然后，再给出一些案例，在教师指导下，让学生分小组充分讨论，各抒己见，并要求编写案例分析报告。最后，由各组选代表报告本组讨论的结果。在讨论过程中，学生们可以互相学习，取长补短，同时也能够培养学生的思维能力、口头表达能力和合作精神，使学生的综合职业行为能力得到充分的发挥和培养。
　　5.测评阶段
　　主要检查学生对所实施的教学项目中会计基础理论知识和基本操作技能的学习情况。每一教学项目的测评由阶段性测验、实训成绩、自我评价和小组评价等内容综合评估。这种评估方法可以避免出现学生考试前死记硬背的怪现象，有利于让学生重视学习过程，进而激发学生学习动机，帮助学生提高学习效率，促进学生的主体性发展，从而彻底转变以教师为中心的评价观。
　　三、教学试验结果
　　两班学生统一进行会计基本操作技能、基础理论知识考核。考核结果见表1。
　　四、讨论
　　1.以能力为中心实施“五阶段” 教学模式
　　就中职《基础会计》而言，传统的“学科本位”教学模式显然存在着重理论轻技能，理论课与实训课争课时的弊端，而且在一定程度上浪费了教育资源。推行“五阶段”教学模式的宗旨在于，培养学生在会计岗位所需要的基本职业技能。教学试验结果表明，就培养学生会计职业基本技能而言，“五阶段”教学模式明显优于传统的“学科本位”教学模式。“五阶段”教学模式与“学科本位”教学模式在中职《基础会计》应用上的对比如表2所示：
　　2.以理论知识够用为度创新教学内容
　　中职《基础会计》应用“五阶段”教学模式，要为培养会计职业基本技能服务，要贯穿综合职业行为能力这条主线。要按照知识为能力服务，基础理论为专业技能服务的原则，打破片面追求学科系统，理论完整的小而全的课程内容体系，创新教学内容。在教学内容上，我们不要过分强调知识的完整性和系统性，而是要以理论知识以够用为度，突出会计职业意识与道德，会计基础知识与技能，会计拓展知识与技能的培养。在中职《基础会计》理论知识的掌握上，不否认学生掌握大量理论知识的必要性，但强调的是“活的知识”，也就是对知识在理解基礎上的记忆，以及应用知识分析问题和解决问题的能力。
　　3.在不同的教学阶段施以不同的教学方法
　　在中职《基础会计》应用“五阶段”教学模式，要在不同的教学阶段施以不同的教学方法。教学方法是实现教育目标的重要手段。中职《基础会计》教学方法的改革，同样需要教师创新教学观念，树立以会计职业基本技能为导向的教学观念。以学科理论导向的传统的中职《基础会计》教学观念，其注重的只是传授理论，教学方法基本上是课堂上填鸭式的“满堂灌”。这样的教学方法是很难实现中职《基础会计》培养目标的。在现代中职《基础会计》教学中，教师的任务不仅在于向学生“授业”—— 以够用为度传授会计基础理论知识，而且还要向学生“传道”——使学生掌握会计职业基本技能。以会计职业基本技能为导向的中职《基础会计》教学，要求教师在教学过程中由知识重心逐渐转移到以能力为重心，并做到传授知识与培养能力的最佳结合。教学的着眼点应放在“学”上，即让学生学会学习，掌握会计职业基本技能；要求教师主要教会学生两种能力，一种是学习的能力，怎样更多更快的掌握有用的知识；另一种是会计职业基本能力，即能胜任会计工作。培养学生的这两种能力，就要求我们根据教育对象及其能力形成的各种因素和客观规律，灵活地运用各种教学方法。中职《基础会计》的教学方法，是由培养对象的特殊性、培养目标的定向性、课程内容的实用性、教学过程的实践性和阶段性决定的，可以按照“预习阶段→讲授阶段→复习小结阶段→实训阶段→测评阶段”的程序灵活采用，其方法应该是多种多样的。这里介绍几种作为培养会计职业基本技能、比较有特色的教学方法。 　　（1）讲授教学法。对理论知识的讲授，要以够用为原则，对其应讲清、讲透，奠定扎实的理论基础，以指导实际操作。例如：中职《基础会计》中“平衡原理”这一基础理论，不仅要求教师以生动、通俗、易懂的语言向学生讲述清楚，且需结合大量的配套练习进行训练。这样学生在运用过程中才有可能达到不仅仅用平衡原理去进行一般性常规帐务处理，还有可能通过对平衡原理的灵活运用来解决经济活动中会计处理的疑难问题。
　　（2）问题教学法。在中职《基础会计》的教学试验过程中，我们经常采用“问题教学法”。先提出实际问题，然后再讲授会计基本业务的操作方法，最后运用这些方法去解决提出的实际问题，这样一来，使理论与实际紧密结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，加深了学生对操作方法的理解和掌握，也培养了学生发现问题和解决问题的能力。
　　（3）示范教学法。教师通过规范性的会计业务程序或动作作为有效刺激，引起学生相应模仿行为的教学。教师示范有关的行为、过程和技巧，并引导学生进行系统观察，使其直观、具体地理解会计业务技术现象原理，认识会计业务的各种复杂环节，并掌握操作要领。
　　（4）要素作业法。本文所指的要素作业法，是指通过对会计实务过程的分析，从中抽出会计业务操作要素编成会计实务作业，然后在实验室按一系列会计实务要素的排列程序进行教学的方法。此种教学方法要求中等职业技术学校具备会计实务的实习场所，备有各种设施和工具，让学生按照规定的作业方法和操作程序进行实习作业。
　　（5）模拟教学法。本文所指的模拟作业法，把中职《基础会计》教学内容与会计职业要素通过各种现实的手段而进行的人为的联系方法。模拟的形式一般有三种：器物模拟，如实习中使用的模拟训练钞票等；环境模拟，如模拟财务室等；人物模拟，如模拟会计员，模拟出纳员等。运用模拟教学法符合中职学校学生的心理认知特点，能大大地提高教学效率和质量。
　　4.抓好“五阶段” 教学模式的关键环节——实践
　　在中职《基础会计》应用“五阶段”教学模式，首要抓好其关键环节——实践。实践应在熟练掌握必要的理论基础之上，对具体的操作尽量避免纸上谈兵，更多地付诸于动手操作。如中职《基础会计》中关于凭证、帐簿、帐务处理程序、报表、财产清查等内容，应结合借贷记帐法的运用，进行大量的实际操作，把所学理论与实际工作紧密联系起来，以达到学生由学习理论到动手操作整个过程的完整结合。这样，一来可以更好地实现财会岗位人才培养目标的第一步，二来为毕业生走向社会奠定了必要的基础。
　　中职《基础会计》实践的问题，当前尚不具备由社会外界为其提供实践场所的条件，因此，为了加强实践性教学，培养学生动手能力，在校内应设置全新仿真模拟会计实际操作演练场所。内部设施要能够满足社会上会计人员日常工作的训练要求。其一，手工制证；其二，计算机记帐、算帐、出报表及提供各项所需会计指标；其三，将已有的会计资料准确无误地提供给企业管理人员。这三方面的要求需教师和学生共同突破六个关。第一，把住计算机输入速度的培养操作关；第二，计算机的基础知识学习关；第三，经济活动中经常发生的经济业务类型的仿真模拟操作关（在介绍会计基础理论——记帐原理的基础上，进行业务分析、帐务处理——制证，同时逐步介绍业务中所涉及的专业课的理论）；第四，主要会计软件的运用及操作关（初始化→输入凭证→记帐→结帐→制表→编表等一系列基本過程的熟练操作）；第五，会计专题讲座关（对特殊业务的分析讲解）；第六，前期所学知识运用关。同时，在课时分配要突出实践性，加大实践性教学的比重。理论教学与实践性教学的比例调整到1：1。积极探索实践性教学的内容和形式，从师资、教材、设备、场地等各方面，保证实践性教学计划的实施。
　　结语
　　中职《基础会计》要培养学生的实践动手能力，培养学生的会计职业基本技能，突出职业技术教育的特色。因此，应强化实践教学，以实践教学改革为突破口，带动整个教学领域的改革，实践教学的总量应与理论教学平分秋色。在本课程应用“五阶段”教学模式，其实质无非就是按需而讲理论知识、够用为止，适当加大实际操作的课时比例而压缩理论讲述课的比例。合理充实技能实训的内容，以保证实用型人才的培养。
　　参考文献
　　[1]李永山.农业职业教育培养目标和发展战略[J].今日中国论坛，2009年第6期.
　　作者简介
　　车胜（1971—）男，汉族，广东高州人，大学本科，现任广东省高州农业学校财经讲师，研究方向为中职会计专业课程教学。
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