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基于互动式的专题型课程教育教学改革

作者:未知

  【摘要】专题型课程是对学生综合运用相关专业知识解决特定问题能力的学习与训练。传统的专题型课程的授课方式是针对课程内容进行不同知识的学习。大多数仍旧是以讲授为主,辅以案例研究为辅的方法。而此种传统的教学方法不能满足社会对于综合性、实践性人才的需求,如何不断探索和践行新的教学理念、教学方法,提高学生的实践技能、运用知识解决实际问题的能力是高校教师值得努力的方向。研究以企业管理专题,探讨了师生互动、校企互动的育人模式,及教学方式改革中存在的问题及对策。
  【关键词】互动讨论  专题型研究  教学改革
  【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0228-01
  互动式教学是能够在理论的教学过程中进行实际情况的模拟讨论和研究。教師用真实发生的情景激发同学们对于知识的思考,对于知识的理解、掌握与运用。在互动的过程中,找到解决问题的途径或方式,从而达到活学活用的目的。此外,针对有条件的情况下,可以开始校外课堂,加强校企合作,让学生走入企业学习。只有这样,才能让学生参与课堂,参与社会实践,了解知识,运用知识,由被动学习变为主动学习,由理论主导变成问题、情景导向,来促进学生的综合素质的培养和提升。
  一、课程的基本情况介绍
  企业管理专题是管理专业的必修课,以专题课程的形式进行互动讲授包含但不限于以下内容的教学:企业、管理与管理的基本职能、企业管理、企业组织结构、企业战略管理、企业管理体系、企业人力资源管理、公司理财、企业设施与工作环境、信息管理、市场研究与市场营销、生产运作管理等内容。通过专题讲座形式的教学使学生能够比较系统地掌握企业管理的基本理论、原理、方法和内容,从而一方面为进一步学习有关的各门课程打下必要的理论基础,另一方面为实际工作提供一定的指导和参考。按照教学大纲的规定,课程考核采取平时成绩与期末考核成绩相结合的方式进行最终考核认定学生成绩。期间的考核包括了学生的课堂表现、平时互动汇报、课程论文等。
  二、专题型课程的互动式教学过程现状及存在的问题
  目前的互动形式受条件限制,主要的教学方式采用专题讲座的形式进行授课。在授课的时候注重多媒体演示、案例教学和课堂讲解相结合的形式,结合学生已学习过的专业课进行有重点的专题学习。课程总计24课时,对于企业营销管理、战略管理等章节内容的讲解得到了学生的一致好评。通过案例的引入,让学生增加了社会实践的了解,对于书本中的知识点的理解更加透彻,课程的氛围更加轻松。但在授课过程中也发现了以下问题:
  首先,大班授课的直观感受在于互动效果,分组讨论会使得部分同学“搭便车”,不去努力思考。另外在课堂讨论过程中由于时间原因,不能完全照顾到每一个同学的感受与学习想法。
  其次,通过授课发现同学们对于研究方法的掌握和运用方面还有待提高,学生在写作方法的运用中,文献梳理能力较差,很少引用他人的文献,文献阅读与分析能力有待进一步提高。此外在实证分析过程中,仅少部分同学的方法使用较为正确,大部分只是处于基本的描述性统计分析阶段。
  三、专题型课程的互动式教学改进措施
  首先,通过一个学期的授课,发现,采取互动式讨论课程的规模不宜过大,否则在讨论的过程中,不能有效进行管理,或者进行了重充分的讨论之后,课时数不够的现象。为了更加有效的实行课程教学改革,应该实行单班教学。
  其次,由于部分章节的案例选取仍然存在案例不够新颖,不具有代表性等原因的影响,在课程中的预期未能达到教学的预期。这也进一步反应了教师教学过程中需要对互动式探讨的案例进行提前精心的选取、设计。学生在互动式学习中应该提前了解相关知识,能够运用已学的知识解决综合的问题。
  最后,应当让学生经常走出课堂,学校和企业开展合作,聘请校外导师担任部分课程的节次的任课教师,让同学们能够听到来自企业和社会的观点,让学生走出课堂,走进企业真实的了解企业。只有理论与实践的结合,才能碰撞思维的火花,燃起同学们学习的兴趣与欲望,才能实现综合型、应用型人才的培养需求。
  参考文献:
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  [2]张景川.基于翻转课堂教学模式下的“高等数学”微课实践与应用[J].淮北职业技术学院学报,2018(06):55-58.
  [3]韩宝珍.“保险学”案例教学:案例选择与过程设计[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2018(11):25-27.
  [4]周伟,王玉海,张作刚.关于构建互动教学系统的思考[J].西部素质教育,2018(21):113-114.
  作者简介:
  周春光(1986.3-),汉族,男,博士,新疆阿勒泰人,讲师,研究方向:企业管理。
论文来源:《课程教育研究》 2019年13期
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