班级管理的“无为而治”

作者:未知

  【摘要】通过小对手、小组竞赛、自我管理和值日班长制度,真正实现班级管理的“无为而治”。
  【关键词】自我管理  无为而治
  【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)13-0192-02
  从教二十几年,班主任也做了二十几年。二十几年的班主任做下来,我的深刻体会是:原来班主任也是可以越当越轻松的。有一种观点认为,这个世界是懒人在推动前进,做班主任也要学会偷懒。这里所谓的“偷懒”,就是借力,借家长的力,借学生自己的力。很多老师都明白怎样可以越做越轻松,那就是建设良好的班风,建立学生自主管理模式。
  我所教的班级之所以能形成良好的班风,我感觉得力于四个行之有效、也是我坚持时间最长的方法。
  一、设立小对手制度
  从一年级开始,我就在班里把各方面都较为接近的两名学生设定为竞争小对手。从此以后,他们两个就可以在每一个领域自由竞赛,包括上课发言的次数多少,包括作业的书写好坏,包括考试的分数高低,甚至谁的课前准备好,谁的抽屉地面干净,都可以拿来比,输的同学给赢的同学印一个小印章。每周的班队会时间总结一次,一周下来小印章多的同学可以在评比栏上贴一颗星。这样,等于每个同学的身边都有一双眼睛代替老师在监督他,在督促他。尤其是对各方面表现都平平或较差的同学来说,表扬仿佛与他们无缘,逐渐他们失去了上进的动力,变得麻木了。而有一个与自己相仿的同学和自己比赛,只要稍稍努力,就能赢他,就能体会到胜利的喜悦,何乐而不为?于是你追我赶,无须老师再多费心思,班级的积极向上的学风也就自然而然形成了。
  二、小组竞赛
  我将传统的小组竞赛赋予新的形式。比如:我分别以小动物的名字来命名班中的小组,还编排了响亮的口号:“小鹿小鹿,决不服输”、“青蛙青蛙顶刮刮”、“公鸡公鸡我们第一”、“雄鹰雄鹰一定要赢”、“老虎老虎不怕吃苦”、“大象大象我们最棒”。每天上课前,各小组同学喊喊口号鼓鼓劲,放学的时候进行总结,全班同学再为他们喊喊口号加加油助助威,获胜小组在苹果树上贴一个金苹果,每个月再进行一次总结。因此,现在小组内互帮互助蔚然成风。
  這两个办法之所以有效,首先要保证第小对手之间、小组之间力量均衡,当严重倾斜时老师一定要进行调整。第二就是要持之以恒,每一天、每一星期、每个月、每个学期都要按时进行评比并公布成绩。
  三、学生自我管理能力的培养
  低年级老师遇到最多的就是小孩子的告状,孩子们各自持有自己的理由据理力争。我的办法是“谁告状,谁处理”。首先,我在家长会上和班会课上都坚持让学生自己学会解决问题。并选择一些比较有代表性的事情当着学生的面解决。等到学生再来到我面前争执的时候,我就会根据事态进行反问:“你批评他了没有?”“你觉得这件事应该怎么办?”让学生主动思考问题的解决办法,学生依据我之前类似事例的解决方法,会选择:“我找班长、组长和值日班长一起批评他”、“我给他一次机会,他要是还不改,就让班长给他们小组扣分”、“我想罚她一节课下课不能出去玩,可以吗”、“我再去跟他讲讲道理”……根据学生自己的解决方法,我会予以指导,然后让孩子自己去实施,并要求做完后回来汇报,解决得好不仅可以得到大苹果,还能给小组加分。发展到后来,学生来汇报的时候,直接就说:“这件事我是这样处理的……”。在对学生予以表扬的基础上,我再给以更好的建议,并给双倍的大苹果和小组加分以示鼓励。这样,不仅可以锻炼学生处理问题的能力,班主任工作也相对轻松一些。遇到打架,学生一定是说到别人错处声色俱厉,说到自己的问题轻描淡写,甚至一笔带过。所以我都是要求学生只说自己的错误,然后给自己打分,10分的错,自己占几分,教会学生在自己身上找原因,客观分析事情,勇于承担责任。
  四、“值日班长”制度的执行,点、线、面相结合,逐层管理
  在低年级注意观察,培养一到两个得力的小班长。通过两到三年的训练,使其成为班主任不在的时候的“副班主任”,领会班主任的要求,能按照日常规范要求班级学生。如果一个班只有一两个能干的孩子是远远不够的,也容易造成“一言堂”或者拉帮结派的现象。所以“点”再带动“线”,由班长带携四五个“副班长”。升入四年级后,一个班干部集体已具雏形,就可以进入到“值日班长”阶段,全员动员,全员参与,全面铺开。班长总领,五个“监督班长”, 其他同学分派到监督班长名下。每天的“值日班长”,从早读,到课间纪律,从午休,到放学后的值日,事无巨细,全权管理。班级里当天发生的大事小情,均交由“值日班长”解决。“值日班长”解决不了的,上交“监督班长”,班长,逐层上交,最后才上达班主任。由“监督班长”分配、督促、检查、评价“值日班长”的工作,班长则随时指出不足之处。使得每个孩子都得到锻炼的机会,也使得班干部队伍愈加成熟。
  “授之以鱼不如授之以渔”,这个道理不仅存在于教学中,在日常的班级管理中,也可成为指导思想。让每个孩子不单是发现问题、反映问题,而是在其中学习解决问题,主动参与班级管理,最后实现班级的“无为而治”。
  作者简介:
  张宏彬(1971.6-),女,汉族,河北保定人,本科,小学中级,研究方向:学生自我管理。
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