浅谈课堂提问在小学语文识字教学中应用价值和应用策略

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　　摘要：识字教学作为小学语文课程教学体系中的重要组成部分，其教学成效，对于学生的语文综合素质，有着直接性的影响。对此，小学语文教师在组织课堂教学实践活动的过程中，需要给予识字教学高度的重视，并且灵活运用多种教学方式，增强识字教学的趣味性，调动学生的学习熱情和积极性，促进课堂教学质量的提升。文章基于小学语文识字教学现状，主要分析了课堂提问在小学语文识字教学中的应用价值和应用策略。
　　关键词：课堂提问;小学语文;识字教学;策略
　　课堂提问指的是：教师在授课过程中，针对教学内容提出具体的问题，然后引导学生围绕问题展开分析，从而达到调动学生学习思维、活跃课堂教学气氛、促进师生有效互动的效果。将课堂提问策略应用到小学语文识字教学中，有着重大意义。小学语文教师应该在课堂上通过巧妙的设问，引发学生思考，为打造高效的课堂，奠定良好的基础。
　　一、小学语文识字教学现状
　　通过对目前小学语文识字教学状况进行分析，我们可发现：很多小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，往往比较重视对汉字或拼音的直接讲解。通常情况下，教师都是采取简单的拆解方式开展识字教学，即：将汉字的偏旁和部首进行分开讲解，然后要求学生进行机械记忆。这种教学方式，不仅造成课堂教学气氛沉闷，而且难以调动学生的识字学习热情，造成教学效率低下。为了有效改善这种状况，小学语文教师就需要积极思考教学改革的问题。
　　二、小学语文识字教学中，课堂提问的应用价值
　　（一）有助于活跃课堂教学气氛
　　在小学语文识字教学中，有效应用课堂提问，能够使得原本沉闷的课堂气氛，开始变得轻松、活跃。在教师提出问题之后，由学生之间通过相互的讨论，寻找问题的答案。或者教师可以鼓励学生提出更加深入的问题，然后与教师展开积极的互动交流。在提问教学活动中，学生能够将注意力集中在课堂上，从而积极回答教师的提问，如此有助于营造良好的课堂教学气氛。
　　（二）有助于培养学生思维能力
　　科学的设问教学环节，对于调动学生的自主性学习思维和创新性思维，都非常有利。因为，在问题的引导下，学生的思维层次能够不断加深，为各项思维能力的提升，打下良好的基础。事实上，思考问题答案的过程，也是学生自主学习和自主发散思维的过程。可见，在小学语文识字教学中，通过对课堂提问策略的有效应用，能够培养学生的思维能力。
　　三、小学语文识字教学中，课堂提问的应用策略
　　（一）掌握好提问的难度，发挥课堂提问的价值
　　小学语文教师在设计课堂提问教学环节时，小学语文教师需要对教材内容进行充分的把握，从中挖掘提问要点。与此同时，教师还需要对学生的实际情况进行分析，确保所提的问题与学生的实际需求相符。
　　例如，在引导学生学习《静夜思》这首古诗中的生字时，教师可以设计如下提问教学环节，把握问题的难度，引导学生循序渐进：
　　师：同学们，有谁知道“思”这个字怎么组词吗？
　　生：思考、思想……
　　师：那你们知道这个字的组成属于什么结构吗？
　　生：上下结构。
　　师：上半部分是？下半部分是？
　　生：上半部分是一个“田”字，下半部分是一个“心”字。
　　师：同学们会写“田”和“心”这两个字吗？
　　生：会。
　　师：那把这两个字按照上下结构进行排列（“田”在上、“心”在下），得到的是？
　　生：“思”这个字，思考的“思”。
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　　上述教学案例中，教师结合学生的实际情况和教材教学内容，掌握好了提问的难度，使得学生能够在课堂问题的引导下，循序渐进，开拓思维，逐渐产生对课堂的兴趣，充分发挥出了课堂提问的价值。
　　（二）控制好提问的时机，发挥课堂提问的价值
　　课堂提问的恰当应用，有助于活跃课堂教学气氛，促进学生思维得到有效发散，并且推动课堂教学质量的提升。但并非任何时候都可以通过提出问题，来达到高效教学的目的。因为提问时机把握不当，不仅会造成预期教学目标无法顺利实现，而且会造成课堂教学气氛沉闷，使得学生对课堂不感兴趣。这种情况下，课堂提问就丧失了应有的价值，导致学生的学习注意力无法被课堂所吸引。针对于此，小学语文教师在组织识字教学活动的过程中，为了有效发挥课堂提问教学环节的教育价值，就需要控制好提问的时机，让学生被问题所吸引，从而实现预期的教学目标。
　　例如，在组织学生学习《比尾巴》这篇课文的生字词时，教师可以在引导学生初步认知了“尾”、“短”、“谁”等汉字的基本含义之后，将这些生字词融入到具体的课文情境中，引导学生反复诵读，然后要求学生根据自己的理解，利用这几个词进行造句，让学生将汉字融入到句子中进行理解。
　　上述教学案例中，教师并未在完成课堂教学之后，要求学生生硬地背诵生字词，而是选择恰当的时机提出问题，引导学生将生字词融入课文和相应的句子中，进行灵活应用，从而把握这些生字词。
　　（三）安排好提问的数量，发挥课堂提问的价值
　　在课堂教学活动中，教师倘若无限制地提出一些无关紧要的问题，则容易浪费课堂教学时间，造成教学进度被延误，并且导致学生对课堂问题不感兴趣。长此以往，当教师再度提出问题之后，即使该问题很具有讨论价值，学生也会抱着不伤心的态度看待问题，从而不会围绕问题展开积极的思考。这种情况下，为了提升课堂提问在识字教学中的价值，小学语文教师就需要合理安排课堂提问的数量，让学生能够意识到课堂问题的存在意义，从而积极、主动地参与到问题讨论交流过程，成为学习活动的主体。
　　例如，在组织学生学习《雪地里的小画家》这篇课文的这篇课文的生字词时，教师可以根据学生的需求和教学大纲要求，设计如下提问教学环节：
　　师：冬天了，下雪了，同学们喜欢下雪天吗？
　　生：喜欢。
　　师：你们是不是也喜欢在雪地里玩耍。
　　生：是。
　　师：有一群小动物们想在雪地里画画，想知道它们花了些什么吗？
　　生：想。
　　师：它们画了“枫叶”、“梅花”、“月牙”……（引导学生一起拼写这几个词组）
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　　上述教学案例中，教师并未一味地追求问题的数量，而是巧妙地借助几个关键问题，调动学生的识字学习热情和积极性，使得学生对课堂感兴趣。
　　结束语：
　　总而言之，小学语文教师在开展识字教学活动的过程中，需要明确课堂提问策略的应用价值，并且掌握好提问的难度、控制好提问的实际、安排好提问的数量，使得课堂提问的的作用能够充分发挥出来，以此活跃课堂教学气氛，培养学生的思维能力，促进学生获得全面、健康发展。
　　参考文献：
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