问题教学法在高职《概论》课中应用探析
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摘要：问题教学法主要是把教材体系化的内容，采用提出问题、分析问题、解决问题为主要方式，在问题呈现中讲授相关理论的一种教学方法，它在现代教学中受到广泛应用。但对于问题的设计、提出以及解决，都必须充分考虑学生的特点，做好学情分析，才能有的放矢，才能達到好的效果，也才能更好地提高学生能力，实现教学目标，使教与学相得益彰。本文从长期高职思政教学实践出发，总结教学经验，提出个人看法，与大家商榷。
关键词：问题教学;高职;概论;应用
在现代教学实践中，问题教学法是被普遍采用的一种教学方法，就是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
一、问题教学法的实施设计
“学起于思，思源于疑”，说明了学习的兴趣来源于疑问。杜威提出的五步教学法也强调通过问题提出与解决，来提高学生学习兴趣的重要性。而在教学实践中，教师要真正发挥问题的效用，就需要科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生共同探讨得出结论。
1、问题提出必须符合学生特点。高职学生理论基础相对比较薄弱，学习习惯和学习能力也比较欠缺，对于高职学生的教学提问，不宜理论性太强，不宜过难过大，不宜提出需要相当理论和知识积淀的问题，而应由一个个相对简单的问题，由浅到深，由易到难，逐渐调动学生积极性，培养学生学习兴趣，引导学生掌握相关知识。如在讲述社会主义改造理论时，直接抛出问题“建国后为什么要进行社会主义改造？”，学生缺乏这方面的理论基础和历史知识积累，根本不可能回答出来，也就不会去思考和试图回答这个问题，就会挫伤学生积极性，也势必会影响学生的听课热情。在实践中，我把这个问题细分为几个问题逐一推进。
2、问题之间必须环环相扣。问题教学法要求要求围绕教学目标，将教学内容以问题为主线，循序渐进而又丝丝相扣，抽丝剥茧，最终实现教学目的。如上述教学中，我适当调整了教材体系，首先从已教学过的新民主主义革命理论的内容出发，采用复习旧课、提问的方式导入，提出问题①“新民主主义革命时期的三大纲领是什么？”，接着通过三大纲领尤其是经济和政治纲领的分析，比照马克思主义关于社会主义和资本主义社会的基本特征，再提出问题②：“建国后的新民主主义社会，是社会主义还是资本主义呢？”，两相一比较，即可得出让学生容易理解的结论：新民主主义社会不是一个独立的社会形态，既不是社会主义社会，也不是资本主义社会，而是一个过渡性质的社会。转变为一种独立的社会形态，是我国建国后的迫切需要。那么问题③：我国是向社会主义还是向资本主义社会转变呢？这是摆在国人面前的一个问题。学生会根据他们所掌握的知识毫不犹豫地回答：社会主义。接下来问题④为什么选择社会主义而不是资本主义呢？通过苏联成功的经验和我国当时面临的国际形势分析，即可得出此结论。紧接着提出问题⑤采取什么方式向社会主义过渡，即过渡的途径是什么呢？这个问题是不需要探讨的，我们采用的方式是进行社会主义改造。
3、问题设计必须结合教材而又不能拘泥于教材。由于高职学生相对缺乏学习习惯，普遍意义上，也比较缺乏思考问题的习惯，因此，问题的设置最好是能在教材上找到现成答案的，抑或是学生经过自身的知识储备或者简单的思考就可以获到结果的，但又不能全部显而易见，这样才能燃起学生探究的欲望，否则，连续几个问题，学生都回答不上来，就容易丧失信心，心中求知的火种也会熄灭，而如果都是教材上显而易见的，学生又因没有难度而觉得索然无味。如上述几个问题，①③是学生的知识储备马上就可以回答的，②④经过简单分析，学生就可以理解，而⑥则需要结合当时的历史状况甚至现实问题等认真分析，学生才能领会。学生能回答上一部分却又不可能全部回答，就能调动学生的求知欲。
二、问题教学法在教学中的积极作用
1、学生容易掌握理论。通过问题教学法，将教材体系转变为教学体系，一个个问题紧密联系而又逐级递进，教学环节紧凑，知识逻辑严谨，教学脉络清晰，使课堂内容浑然一体，通过层层剖析，会让学生有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟感觉，有利于学生更好理解掌握理论知识，也便于学生回顾复习。
2、学生兴趣比较深厚。 “兴趣是最好的老师”。在教学中，激发学生学习兴趣，使学生产生对知识孜孜渴求的内驱力，是教学能否成功的重要因素之一。尤其是高职学生，中学时期学习普遍不是很好，教师对其关注度不高，肯定度低，学习兴趣自然而然比较差，在学习方面甚至或多或少会具有自卑心理。而在问题教学法过程中，通过设置情景，提出问题，师生共同探讨，让学生融入到整个教学过程，充分发挥学生主观能动性，尤其是当学生能回答出来问题或者取得成绩，得到教师赞赏肯定以后，个人成就感会得到一定满足，就会对本课程产生深厚兴趣，以更大热情投入其中。
3、学生能力得到锻炼。我国著名教育家叶圣陶指出：教师“不必多讲”应“致力于导”。“导”是培养学生思维的重要途径，课堂提问则是实现“导”的有效手段。因为思维是从疑问开始的，学生学习动机的形成、知识的获得、智能的提高都离不开老师的教育，而教育的过程是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过层层设问，一波三折，可以引发学生极大的兴趣，激发了学生的思维活动。经过长期的问题教学，让学生在乐学中学会提出问题、思考解决问题，能提高学生的逻辑思维能力、分析问题能力。
总之，以问题教学法为主线，同时辅之以案例教学法等形式，能把概论课程教学从深奥变得浅显、由复杂变得简单，符合高职学生特点，改变学生对于思政课假、大、空的印象，从而获得学生高度认同和喜爱，发挥其思想政治教育主渠道的作用。
参考文献：
[1]《问题教学法的实践探索》 敖洁 《广西广播电视大学学报》2002年第4期
[2]《浅谈“问题教学法”在高校思想政治理论课教学中的应用》
作者简介：赵进军（1970年8月），男，汉族，湖北汉川人，湖北三峡职业技术学院副教授，主要从事思想政治教育研究。
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