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浅谈农村小学英语随班就读小组合作学习的教学策略

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  【摘 要】随班就读课堂教学结构核心模式是合作学习,使得特殊学生的处境得以改善,让特殊学生得到全身心发展的教育,教学质量也大幅度提高。但在具体实施过程中,仍存在比较严峻的问题。本文则通过分析特殊儿童在随班就读小组合作的问题,找出相对应解决的教学策略。
  【关键词】农村小学;随班就读;合作学习;教学策略
  【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)13-0113-01
  一、随班就读小组合作学习实施中存在的问题
  1.缺乏正确认识,忽略内容价值倾向。
  广大教师受传统教育体制的局限,导致合作学习的理念还没有效构建,只是简单地铺设小组合作形式,认为以小组的形式,将特殊学生和正常学生安排在一起,有表面的小组形式,认为此就是合作学习;或是单一追求任务完成的合作学习,忽略了合作的价值倾向,仍然把此类合作学习模式一直延续下去。
  2.小组分工不合理,特殊学生无从下手。
  在小组合作中,一般由教师指定的组长进行分工合作。组长则会安排最简单的任务或是干脆不给予分工;在小组讨论中,特殊学生可能只会人随声附和,或者一言不发,陪着组员坐在一边。由于特殊学生能力有限,导致小组长模糊两可地对特殊学生进行随意最简单的分工,导致特殊学生在小组合作中无从下手。
  3.分组学习不科学,特殊学生脱离学习。
  在平常教学中,我们都是按照前后座位来形成四人小组的,这种传统分组方法,欠缺分组结构,使得特殊学生依赖组内其他优秀的学生,被动地学习,脱离合作学习。并且通过课堂观察,大部分普通学生多注重于自己层次相当的组员交流,普通学生忽略特殊学生,从而演变成普通学生的负担即是帮助特殊学生,使得特殊学生脱离学习。
  4.特殊学生参与度不高,难以被普通生接纳。
  随班就读特殊学生基础薄弱,控制能力差,缺乏自信心。在组员的帮助下,学习成绩和其他行为依然不见起色。在开展小组活动时,特殊学生成了小组的负累。在进行小组汇报时,组员们往往将小组落后的原因归根为特殊学生。久而久之,导致特殊学生难以被普通学生接纳,特殊学生相对应的参与度也大大减少。
  5.缺乏关注和有效的指导,小组合作形同虚设。
  在合作学习中,教师穿插在小组中,往往忽略了特殊学生。同时,在小组合作学习中,组内为了顺利完成任务,其他组员会急切告知答案或者帮其完成,这样就使合作学习变成被动单一的接受了。换而言之,特殊学生参与小组合作学习,其模式等于形同虚设,本质问题未得到解决。
  二、随班就读小组合作学习的策略
  笔者结合自身的实践,尝试从以下五个方面阐述英语课中的小组合作学习。
  1.营造和谐氛围,激发英语兴趣。
  曾经有教育家说过,学生掌握知识意愿的前提就是兴趣。特殊学生由于学习成绩不好,对教师怀有恐惧心理。首先,建立和谐、融洽的师生关系,让特殊学生感受到温暖,身心完全放松,找到安全感;第二,适时给与学生鼓励和赞赏。在特殊学生遇到困难时,我给予信任鼓励的目光;第三,巧妙运用各种方法和手段,营造和谐氛围,设计多种游戏来巩固学习任务,让特殊学生的英语有所提高。
  2.发挥教师角色,耐心引导,体验成功。
  在小组合作中,教师起着举足轻重的作用。教师首先做好特殊学生的思想工作,鼓励他们,增强他们的自信心。其次需要教师精心组织教学内容,重视操作引导,重点指导特殊学生学习过程活动,努力提高合作学习的有效性。第三,在合作学习时,老师要善于引导其他学生倾听特殊学生的发言,尊重他们,了解他们的学习思想情况。
  3.正确合理分组,提高活动效率。
  我们在分组要合理搭配普通生和特殊生,做到科学合理构成,教师务必充分考虑组员的情况,以及学生的意见等。力求做到每个小组组建均匀合理。因此我们在考虑分组的因素应包含:特殊学生的社会家庭背景和充分发挥特殊学生的优势能力。事实证明,这样的搭配合作,有助于特殊学生全面发展,提高小组活动的效率。
  4.精心策划合作内容,提高参与积极性。
  趣味性,可行性和探究性還有开放性内容是小组合作必不可少的因素。首先,教师备课时,小组合作的目的和要求须明确,小组的活动形式、内容、时间等须精心策划,以及特殊学生的预期完成内容须预想清晰。其次,课前需要布置小组合作学习组员与特殊学生的详细任务。第三,多样化的小组合作中的形式。这样经过一系列的比赛活动,特殊学生的参与度也大幅度有了提升。
  5.运用积极的评价方式,让学生体验学习的快乐。
  《英语课程标准》中提到,让学生都能参与到英语的学习活动中的前提就是要尊重个体差异,注重过程评价,重视学生的体验。同时,在小组评价时,对特殊学生个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价,有了多向评价,使得特殊学生参与的热情高涨,积极性高,增强自信心。
  综上所述,我们教师要更认真地尊重每一位学生,在随班就读中加倍努力地发掘他们身上的闪光点,合理运用小组合作,正确评价学生,更要用专业呵护他们,使之发出属于自己的光芒。
  参考文献
  [1]周德林,王耀,苏俊山.运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究,2001,(6):38-41.
  [2]陈云英,华国栋.合作学习与随班就读教学改革[J].特殊儿童与师资研究,1995,(1):7-11.
  [3]曾雅茹.普通小学教师对随班就读态度、教学策略与所需支持的研究.中国特殊教育,2007.12.
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