情景激发想象游戏玩转创作

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　　通过生动有趣的情景游戲，渗透技能传授、激发幼儿听讲兴趣、促进幼儿对绘画技能的理解和掌握。本文阐述两方面内容：一是技能传授的原则：“情景服务于技能”“花样决定于难度”，诠释了情景围绕技能的要求而设计，为利于幼儿习得而变化。二是教学流程的要点：从“过程游戏化、语言形象化、方式多样化”等几方面介绍情景绘画游戏的实施途径。
　　一、问题提出
　　技能技巧是孩子绘画表达的必要准备，也一直是幼儿园美术教学的难点。尤其在小班阶段，帮助孩子奠定初步的技能基础，能确保他们今后绘画时的顺利表达。但因为小班幼儿的美术知识欠缺，无法完全领会教师讲解的技能要点；手指动作发育不完全，掌握画法并娴熟表达更是难上加难。小班美术课成了很多教师的头疼课、孩子的害怕课。
　　教师如何变严谨的技能传授为快乐的绘画游戏，让孩子理解掌握、技能，以确保他们当下和今后的艺术表达呢？针对小班幼儿的年龄特点及小班美术教学的重点，我们以情景绘画为切入口，希望能切实解决小班美术技能传授中的困难。
　　二、理论依据
　　（一）《幼儿园教育指导纲要》中有关艺术教育的要求
　　“根据幼儿的发展状况和需求，对表现方式和技能、技巧给予适时适当的指导。”这说明：教师必须根据孩子的发展水平进行技能指导，提供的技能支持是孩子正需要的并且心理上能愉悦接纳的。
　　（二）《学前心理学》中关于学前儿童的想象理论
　　想象的功能：“儿童对事物的理解常常依靠联想，利用旧经验来同化新事物。”我们可以在传授绘画技能时，以孩子的已有经验将绘画要点进行改头换面，促进孩子对教师语言的理解、加快知识内化。
　　（三）皮亚杰“智慧发展阶段论”
　　儿童智慧发展阶段理论：2～4岁的孩子“能够凭借意义对其所指的客观事物加以象征化，出现模仿、象征性游戏、绘画等行为”。我们以象征类的绘画游戏，模仿孩子已经感知过的场景，将绘画活动情景化。
　　三、情景与技能的协调原则
　　（一）情景服务于技能
　　1.借助背景尝试技能。教师根据情景，在孩子的纸上画一些背景作先期铺垫，让孩子借助背景，在纸上找到落笔的位置，更好地融入情景进行创作。（1）画面辅助。教师先画好背景，帮助孩子构图、降低绘画难度，辅助幼儿绘画。例：情景画《围栏》，纸上先画小牛，以“豹来了”为情景，让孩子围着小牛画篱笆保护小牛，小牛既能帮孩子找到正确的落笔位置，也让画面变丰满；（2）集体壮胆。幼儿模仿和从众心理很突出，跟着教师、同伴完成一幅大作品，会缓解孩子对美术活动的陌生和紧张感。因此，我们在大幅纸上画好背景，以集体创作的方法，减轻幼儿畏难情绪。例：分组创作活动《树叶》，以“春天里的大树”为情景，教师在纸上涂好树干，幼儿涂抹树枝并用手指点画树叶。有同伴支持和参考，孩子就能胆大、自然地创作。
　　2.借助媒介练习技能。对没握过画笔的孩子来说，每个动作都需要反复练习和揣摩才能正确掌握。于是，我们利用其他物品和活动为媒介，进行绘画动作训练。（1）动作模仿。借助物品，模仿相同动作为绘画做铺垫。例：点的练习《芝麻饼》。情景：“芝麻饼”，用橡皮泥做成饼，让孩子用牙签或火柴在软软的泥上戳点，美其名曰：给饼撒芝麻。有趣的反复动作中幼儿感知技巧：从上往下戳，就成了“点”；（2）动作转移。借助物品，将幼儿生活中擅长的熟练动作转移至绘画活动中。例：线的练习《开车》情景“开车”：在画纸中粘上房子、路灯等，在玩具车车轮上蘸色，让幼儿绕开各种障碍在纸上开车，借助开车这熟悉动作完成绘画。
　　（二）花样取决于难度
　　1.巧立名目：多情景练习同一技巧。同一技巧，孩子无法在一个课时内熟练掌握。教师需要更换不同的情景名称多课时来强化巩固。例：“竖点”的练习，我们就安排了3个课时。（1）活动情景名称：下雨了：画雨点；（2）活动情景名称：小花：练习画竖点为花茎。
　　2.各个击破：多角度分解同类技巧。为了贴近孩子的认知规律、丰富技法体系，我们将每种技能进行细分。如将“点”分为：横点、竖点、斜点、长点、短点等。这些细化后的技能有相通之处，手指动作也有共同特点。将同类型技能，分不同课时安排在相近的时间段内完成，让孩子触类旁通，提高技能学习效率。例如画线的练习：将同一类型的线情景化，以各种各样的面目出现在孩子面前，极大地丰富了孩子对线的经验。
　　（1）放射线——情景名称：菊花、棉签菊花。
　　（2）纵横交错线——情景名称：格子手帕、毛衣。
　　（3）不规则曲线——情景名称：小动物走路。
　　3.温故知新：多技巧整合于一课时。温故知新表现为：在同一课时里，各种技巧相互渗透，新中有旧，旧中含新，新旧结合，统筹兼顾。就是在学习新的技巧时，穿插复习前一个技巧，让孩子的绘画动作得到巩固强化。如：画树（线的练习）时，让孩子添画小草，巩固前几节课中点的技巧。
　　四、教学流程上的操作要点
　　（一）过程游戏化
　　1.生活模拟游戏。以十足的生活模拟来激发孩子的动手兴趣。例：《给玩具洗澡》是生活场景的动作再现。在浴缸中放水：在纸剪的浴缸上重复画横线表示放水；娃娃来洗澡了：贴一个粘纸玩偶；给娃娃擦肥皂：用彩色水笔在娃娃身上和四周任意涂抹；用毛巾擦干身体：换一种颜色的蜡笔涂抹。孩子的绘画全程就是模仿洗澡的过程，极大激发孩子的美术兴趣。其他还有涂色活动“煎荷包蛋”等。
　　2.角色模仿游戏。想象出某一动植物或人物，并围绕它的特点及活动创编出情景，让孩子借助这些动植物或人物开展想象，理解教师传授的技能要点，从而完成绘画。例：《面包师烤面包》，提供切片面包状的泡沫块，各色颜料+糨糊调成的“果酱”，幼儿在“面包片”夹入各种水果纸片（加夹心水果），然后蘸着颜料给纸涂色（涂果酱）。
　　3.随机想象游戏。有些情景的设计其实也会根据现场变化而改动，教师可以随机改变情景展开想象。例：《太阳暖洋洋》的活动中，太阳光照到小鸡身上，就画一条线从太阳连到小鸡上，照到小兔身上就在小兔和太阳之间连线……很贴合孩子的直观形象思维。 　　（二）語言形象化
　　1.拟人。小班幼儿“泛灵化”的现象非常突出，他们将生活中接触到的任何东西都看成是有生命、有灵魂、会思考的。教师利用孩子的这一心理特点开展拟人情景来讲解分析绘画要点，能充分得到孩子的共鸣。（1）绘画主体拟人。就是把绘画主体拟人化，描绘它的心理，学习它的动作，以此展开情景；（2）绘画工具拟人。绘画工具拟人化更贴近孩子的具体形象思维，这样展开的情景更逼真，可以极大地吸引孩子的注意力，教学效果也非常显著。
　　例如：点的练习《虫虫飞》。大小不同的蜡笔、彩铅、水粉笔，分别象征爸爸、妈妈、宝宝。教师说：“宝宝飞飞（拿蜡笔在纸上一路曲线着画点），停在地上睡着了（把笔放在桌上）。”“妈妈飞来找宝宝（水彩笔在纸上不断点，留下印迹），找来找去找不到，妈妈叫爸爸一起找（拿出水粉笔），飞呀飞、飞呀飞，宝宝终于找到了。”
　　2.设景。某些场景给了孩子非常深刻的记忆，孩子乐于回忆和参与。比如演出，比如婚礼，比如郊游……教师可以使用这些场景来营造情景。如：图案活动《手拉手》中，我就使用了舞台演出场景，你喜欢穿什么颜色的演出服（选色画点），我也来表演（画大点），某某的个子小（画小点）。然后以“XX和XX手拉手”，将点于点连线，创作出抽象图案。
　　（三）材料多样化
　　我们创新了材料的使用方法，这些方法有趣且巧妙，不但能吸引孩子主动地操作，还能让他们在轻松、自由的游戏中完成作品。
　　1.绘画工具的改装。（1）组合使用法：将单一的绘画工具进行组合，别出心裁地使用工具作画。如：将油画棒两两捆绑，用透明胶带绑在一起，画出重彩的线条（如活动：格子布）；（2）特性开发法：在充分认识绘画材料特性的基础上，能标新立异地使用绘画材料。如水粉材料有流动，往下滴的特点，教师可以利用这特点设计各种情景来开展活动。如：在纸的上部滴颜料，把纸竖立起来，颜料就往下滑，用此方法来画线条（活动：小豆芽：滴在一端为豆，流下去的颜料成为豆芽的茎，然后孩子画出点点做叶子）。
　　2.绘画材料的变异。利用生活中的材料，制作成绘画工具，让孩子轻松完成作品。如胡萝卜横切面做印章在纸上印出一个个圆，画出一朵朵花。如在大小不同的瓶盖上绑上吸水的薄海绵，蘸上不同的颜料，印画蝴蝶的大小翅膀。
　　（责任编辑 周子莹）
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