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兼收并蓄 培养跨文化意识

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  跨文化意识作为一种重要的思想观念,是构成现代人思想意识体系不可或缺的内容。抓住小学阶段的英语学习,培养学生的跨文化意识,对于学生的英语学习乃至能力与素质的全面提升,都具有重要意义。
  一、挖掘单词意义,渗透跨文化意识
  单词是学生学习英语文化的重要依据,能增强英语词汇学习的趣味性,引导学生拓宽文化视野。教师在组织学生学习英语词汇时,要注重挖掘和解读单词不同的意义,借助具体而生动的例句,让学生在语境中学习单词,感受深厚的英语文化,从而对英语文化兼收并蓄,逐渐形成跨文化意识。
  例如,在学习四年级上册“Unit1 I like dogs”时,教师针对这一单元中需要学生掌握的dog、cat等单词进行了简单的拓展:“dog这个单词是狗的意思,但还有‘丑女人、卑鄙小人’的意思,yellow dog需要根据语境理解。He is a yellow dog意思是‘他是一个忘恩负义的小人’。汉语‘幸运儿’在英语中是‘a lucky dog’。”教师再次强调由于汉语与英语文化的不同,在学习英语时不能按照字面意思直译,否则会闹笑话。教师说:“You are all lucky dogs.”学生纷纷回答:“Yes, we are.”教师说:“Some boys and girls like eat hot dogs.”学生由此产生了联想,并且举出了恰当的例子,教师表扬了学生。学生觉得这样学习单词非常有趣,也能深刻理解记忆单词的意思,增加了对英语文化的了解。
  教师有选择地对单词的多种意义进行合理拓展,让学生在学习单词时可以接触到英语文化,亲身体验英语学习的乐趣,有意识地对英汉双语文化进行整合,使学生自然而然地产生跨文化意识。
  二、创设对话情境,激发跨文化意识
  在小学英语教材中围绕“培养学生运用英语解决实际问题的能力”目标,设计了很多与当前学生现实生活密切相关的日常对话。由于汉语与英语文化的不同,在对话交流中的内容与形式也存在着差异。教师可通过对这些对话内容的解析,利用信息技术设备,直接展示可视可感的学习资源,刺激学生的感官,促使学生发现英语文化知识,辨别英汉差异,激发跨文化意识。
  例如,在学习四年级上册“Unit2 Let’s make fruit salad”时,教师结合这一单元的主题,选择了一条有关西方饮食的视频,在学生完成了Story Time的学习后,播放给学生观看,让学生交流中西方饮食习惯的不同。有的学生说:“The main food is differ between foreigners and Chinese.”有的学生说:“In western countries fruit salad is eaten for dinner. We use chopsticks but foreigners use fork and knife. Chinese people like rice but foreigners like bread.”在学生看完视频完成讨论交流后,教师进行了简单的对比分析,加深了学生对西方饮食文化的认识。有的学生发现:“The table was longer in foreign countries than in China.”教师表扬了学生的观察仔细,并且提醒学生正确地对待这种文化差异,学生的跨文化意识得到了激发。
  通过创设鲜活的英语对话情境,为学生营造浓厚的英语交际氛围,能让学生感受精彩的英语文化,轻松提取文化信息,形成对英语文化的认知和理解,促使学生跨文化意识的形成。
  三、介绍阅读背景,培养跨文化意识
  介绍英语阅读文本的背景信息,不仅可以提高英语阅读的教学质量,而且能丰富学生的文化知识,提升学生的文化素养。教师在组织学生进行英语阅读训练时,要结合具体的阅读内容,有意识地为学生介绍展示一些相关的文化背景信息,吸引学生的注意力,让学生了解英语文化,为英语阅读课堂增添精彩,培养学生的跨文化意识。
  例如,在学习五年级上册“Unit8 At Christmas”时,教师在学生阅读Story Time部分的内容之前,考虑到很多学生对“圣诞节”已经有了一些初步的认知,就先让学生进行介绍。有的学生说:“Children could receive many gifts.”有的说:“We can see Father Christmas and buy Christmas tree.”在这个基础上,教师又补充了一些相关信息:“Christmas is the most important festival in the western countries.It is the birthday of Jesus Christ on 25th of December.”教師一边介绍,一边呈现相应的图片,帮助学生了解有关圣诞节的文化习俗。在这个基础上,学生轻松地完成了Story Time部分的阅读。
  阅读背景信息的引入,不但拓展了英语阅读的内容,为英语阅读增添了很多趣味,而且让学生有机会接触到英语文化,增强学生对英语文化的感知,让学生耳濡目染地养成跨文化意识。
  四、开展交流活动,增强跨文化意识
  英语交流活动可以为学生搭建运用英语的平台。语言作为文化的载体,在交流活动中必然存在着文化思想的碰撞,让学生在大量的语言文化信息传递中,积累更多的英语文化,感知与理解英语文化。教师在小学英语教学中,要结合教材内容,组织学生进行形式多样的语言交流活动,使学生在与他人的交流互动中,认识英语文化,增强学生的跨文化意识。
  例如,在学习五年级上册“Unit6 My e-friend”时,教师组织学生围绕“e-friend”“We chat on-line communication”等关键词进行交流,要求学生联系现实生活,谈谈对这些网络专有名词的认识。有的学生说:“The internet shortens the distance of people around the world.”有的说:“I have some e-friends all over the world.We talk many things by e-mails.”有学生说到了自己的网络朋友:“Form the communication I know more and more interesting things about some other countries.”学生在这种语言交流活动中,自由地表达真实的想法,也提到了一些西方国家的文化习俗,与同伴一起分享交流,有效地增强了学生的跨文化意识和跨文化交际能力。
  英语交流活动不仅是学生学习英语的良好形式,也是促使学生感受、理解英语文化的有效途径。教师借助交流活动,让学生用英语交际,传播了文化信息,强化了对英语文化的体验。
  总之,教师通过对英语学习内容的深入挖掘和创新教学,可以有效提升学生的英语水平,促进学生英汉双语思维的形成,让学生在兼收并蓄中受到多元文化的熏陶,培养学生的跨文化意识,使学生不仅丰富知识和技能,掌握学习方法,实现能力发展,而且可以在情感、态度和价值观方面获得提升。
  (作者单位:江苏省如皋市外国语学校小学部)
  (责任编辑 岳 舒)
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