浅谈提高初中英语课堂教学有效性的方法

作者:未知

   摘要:初中英语教学以课堂为载体进行实施,课堂教学是初中阶段学生获取英语信息、形成语感和培养兴趣的重要途径。提高初中英语课堂教学的有效性,可以促进英语教学目标的达成,同时提高学生获取知识的能力,并锻炼学生的综合能力。从教者应该根据学生的个体差异,本着“让每一个孩子都能得到不同程度的提升”的原则进行因材施教,在实践教学过程中不断探索、改善初中英语教学方式,从而提高初中英语课堂教学的有效性。
   关键词:初中英语;课堂教学;有效性
  中图分类号:G632.0   文献标识码:A   文章编号:1992-7711(2019)03-0023
  初中生活泼好动,注意力易分散不集中,实施英语课堂教学很难达到较好的效果,同时学生常常将英语与汉语相混淆。在这种情况下,提高课堂教学的有效性就显得更加重要。如何激发初中生学习英语的兴趣,使他们的注意力集中在课堂上,关注英语,关注教师,是新课改向我们提出的问题。
   一、通过观看视频或欣赏歌曲,引导学生感知话题情境
   通过观看商店买卖场景的视频,让学生快速集中注意力,并在轻松的氛围下初步认识本课的情境。再由师生和生生的问答复习衣物的单词并补全它们的价格表,操练主句型:“How much is the...? It’s ... Yuan.How much are the ...? They’re ...Yuan.”通过这样以旧带新的方式引导学生感悟“昂贵”,为后面的“sale”做好对比铺垫。紧接着呈现课文图片,由视频中的“shop”过渡到课文中的“shop”,做到了语境前后的连贯和情境的无缝链接。在这个过程中,教师应该有意识地设置层次作业,逐步击破重难点。这些做法都符合《新课程标准》所提倡的,学生是学习的主体,教师应在教学中创设情境,启发学生的学习思维,引导学生去感悟,增强学生的学习体验,养成正确的学习习惯和良好的学习情绪。
   二、制订个性化教学目标
   教学目标是教师通过分析学情与教学要求所制定的教学任务,也是初中生通过英语学习所应获得的发展与进步。个性化教育面向的是每一个初中生,所以教学目标也应以初中生的英语学习能力与英语需求等实际情况为出发点,制订出符合大多数初中生需要的英语教学目标。当然,由于学情存在客观差异,所以教师可制订分层教学目标,让每个初中生都有明确的学习任务与奋斗方向。
   就如在“Heroes”教学中,笔者便充分分析了学情。处于14~16岁的初中生的性格比较冲动,但是也十分热血,对英雄事迹与英雄人物有着天生的敬佩与尊敬之情。“Heroes”一课便以优秀的运动明星为出发点,以学生崇拜的英雄人物为导入,希望学生既能够学到相应的英语知识,也能够从英雄人物身上汲取优良品质。因此,本课内容与初中生的兴趣点是比较相符的。然后,笔者便制订了本课教学目标:学习本课生字词,尤其要把握与应用重点词组;总结课文内容,在组内总结出课文的关键信息;完成课文限时阅读,提升自身阅读能力;用本课所学知识描述一个运动明星。在学习中,初中生可根据自己的实际情况选择不同的学习任务,时刻反思自己的英语能力变化。
   三、强化阅读中的情境化教学
   真实的生活情景在以核心素养为本的教学中有非常重要的价值,由于长期以来我们的教学过程缺少真实的情景,学生不能把学过的知识和现实生活建立起联系,只是把知识符号化,只是把知识符号背熟、认知、复述,去对付考试,就很难让学生形成核心素养。教师在阅读教学中通过创设问题情境,积极引导学生对文章进行分析比较,培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力等综合素质能力。如在教学“How do you feel”相关内容的时候,可以引入“Robin and ant”的故事。阅读“Robin and ant”的故事中,我以生动的动画展示Robin和ant的对话片段Suddenly,he hears:“wait,wait,wait”“P...P...P...Please,dont sit on me.W...W...W...One day,I can help you”。并设置问题:“How does the ant feel?He feels afraid.”接着提问:“Will Robin sit on the grass?If you are Robin,what will you say?”讓学生预测结果,整个教学过程贯穿动画情景故事,学生真正地感受了情境的趣味性,进入环境,在不知不觉中获得知识。
   四、要充分发挥学生的主体参与作用
   教师对于教学内容的把握、教学环节的安排始终要围绕学生活动进行。以学生为主体的英语课堂结构,使得英语课堂成为学生热爱的学习环境。外语教学要达到最终目的,使学生具有自觉学习的习惯、自主学习的能力、运用英语的能力,课堂导向十分重要。
   要充分考虑学生个体的差异。每个学生都有其个别性,不同的认知特征、兴趣爱好、创造潜能,铸成了千差万别的个体。其差异具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。教师在创设情境时,要综合考虑,多方顾及,特别要注意为差生着想,创设优差生都有机会参与的情境,让学生人人动手、动口,进而达到共同提高的目的。
   要充分发挥好教师的主导作用。教师的组织教学及调控能力也是一个非常重要的因素。情境教学实践证明,最优化的情境教学过程是在控制的作用下形成的。因此,教师必须对课堂教学的一系列活动进行科学合理的控制。
   初中英语教学过程中,为了有效地提升学生的学习质量,教师必须要在进行课程教学的时候积极地引入新的教学理念,运用科学有效的教学方法进行教学。要帮助学生在理解和掌握知识的基础上,更好地构建学生的自己的知识体系,要促进学生的个性发展,为学生的全面成长和进步提供帮助。在这个过程中,教师需要作为学生学习的领路人,给学生提供帮助。但是,在这个过程中教师也要有意识地锻炼学生的独立性和自主性,要给学生足够的空间和自由,让学生自由成长和发展,只有在自由的环境中,学生的成长和发展才会取得最理想的效果。
  参考文献:
  [1] 王昌艳.控制性写作在初中英语写作教学中的应用[J].当代教育理论与实践,2011(3).
  [2] 葛红阳.基于新课程背景下初中英语写作教学的探讨和研究[J].英语广场,2018(1)
  (作者单位:湖北省枣阳市兴隆镇第二初级中学 441218)
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