新高考背景下高中生生涯教育的实践探索

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　　摘   要：2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的出台意味着新一轮高考改革的启动。宁夏将在2019年启动新高考改革，因此全区各中小学校将逐渐加强生涯教育。构建体系化的生涯教育校本课程是学校生涯教育探索的起点，也是重要的实施路径。
　　关键词：新高考;高中;生涯教育;思考
　　作者简介：禹文军，宁夏固原市泾源县高级中学教科室主任，高级教师。（宁夏  固原  756000）
　　基金项目：本文系宁夏第五届基础教育教学课题“新高考背景下普通高中生生涯规划指导研究”（课题编号：JXKT-ZH-05-181）的研究成果。
　　中图分类号：G631      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）10-0090-03
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等方面的指导”，即在学校育人和教学两项基本职能之外，特别加入“发展”的职能。浙江、上海等地教育厅也相继发布加强生涯教育的相关文件，如早在2012年，上海市教委就印发了《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》的通知，要求将学生的职业规划与生涯教育提上日程，学校必须配备职业规划与生涯教育导师。宁夏教育厅也发布了《关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》，要求学校开设学生发展指导课程。
　　随着新高考制度改革的推进，中学生生涯教育再度成为热议议题。关注高中学生个人综合素质的提升和未来发展已逐步成为学校生涯教育的共识。北京大学考试研究院院长秦春华教授在面试“学霸”时感慨：“最令人惊讶的是，当问起‘你希望自己未来成为什么样的人’时，很少有人能答上来，学生们说他们压根儿就没有想过这个问题。”学习成绩优秀、艺术特长突出，看起来几近完美的“学霸”们却对自己的未来生涯非常茫然。这充分说明，高中学校开展生涯教育刻不容缓。高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。做好学生生涯教育，有助于促进学生全面认识自己，发现自己的兴趣特长，树立正确的世界观、价值观、人生观，培养学生的自主发展意识和能力。
　　新一轮高考改革强化了选择性教育，实施选课走班教学，具体包括取消文理分科、改革录取模式等，在高考科目设置方面，普通高考统考科目数学、语文、外语3门为必考科目;选考科目调整为“6选3”，即由学生在物理、化学、生物、思想政治、历史、地理6门学科中自主选择3门科目参加学业水平等级考试，等级成绩计入高校招生录取总成绩。考生在校期间的综合素质评价将作为高校录取的一项参考指标，在成绩相同的情况下，会以综合素质评价结果为标准优先录取。此外，高考英语考试每年举行两次，一次安排在全国统一高考期间，另一次考试时间根据教育部确定的时间安排。考生最多可申请参加本年度两次外语考试，选择一次较好成绩作为自己的本年度高考外语考试成绩。因此，如何选科选考将是每位高中生面临的重要课题，这就需要学校、家庭及社会对学生进行生涯教育。
　　一、高中生涯教育实施主体
　　当前，对高中生涯教育的实施主体的界定有三种观点，一种认为应以学生为主体，因为高中生已具备了一定的生涯决策、规划和管理的能力，辅导中应以学生为自我发展与探索的实施主体;另一种观点认为应以教师为实施主体，因为教师已经具备了生涯教育的专业能力，而学生在生涯教育上的能力无法与教师相比，第三种观点认为生涯教育實施的主体应该是家庭，因为家长对孩子生涯教育起着决定性作用。对于宁夏全区所有高中学校来说，并没有生涯教育专职教师，一些开展生涯教育的重点高中学校的教师也是由心理老师或行政人员兼任，大多数普通高中学校师资严重短缺，想要为学生做好职业规划与生涯教育就成了极大的挑战。因此，培养一大批对职业规划有系统理解的老师迫在眉睫。譬如浙江省许多学校通过盘活现有师资资源，引导在生涯规划方面有兴趣与能力的老师转岗兼职，逐渐打造了一批专业水平高、年轻又有干劲的生涯规划师资团队。再如浙江省丽水中学初步形成了以生涯导师、学业导师、成长导师为主，以精英导师为辅的“3+1”生涯规划教育团队构建模式，并为不同的老师提供了多样化的发展路径。为了解决好这一新问题，教育行政部门应在未来三至五年积极搭建培训平台，指导学校做好教师培训工作，各个学校在过渡期应就地取材，选拔和培养本校的生涯规划教师，积极借鉴江浙沪的一些成功经验，打造一只专业化的师资队伍。综合以上客观因素，开展生涯教育应以学生为主体，以教师为主导，以家长为支持，发挥学生的自主探索积极性，突出教师的专业知识与能力。同时生涯教育离不开家长的参与，家长要积极与学校配合，关注学生的生涯发展，做好榜样，积极引导学生参与社会实践，关注社会发展及职业的资讯，在涉及学生重大生涯决策时，尊重学生的意见，避免以自己的好恶干涉学生的决策。
　　二、高中生涯教育的主要内容
　　各个高中学校生涯教育的主要内容也不尽相同，主要有两大倾向：有的学校关注学生的选科指导、高考志愿的填报、专业选取等;有的学校将心理教育、安全教育以及生命教育等统统纳入生涯教育。事实上前者窄化了生涯教育的内容，而后者过于扩大了生涯教育的范围。宁夏高中学校发展不平衡，开展生涯教育的条件也不尽相同，加之师资水平受限，有必要明确高中学校开展生涯教育的内容，即不是到高考时才关注学生选学校、选专业的生涯教育，也不是不考虑高中学生日常的课业负担重而盲目增加内容。高中生涯教育应包括认识自我、选科选考、大学职业探索、高考志愿填报、生涯管理等。要科学实施生涯教育，必须做到以下三点：一是把握适应性发展，高中阶段的生涯教育并不是让学生通过学习就定下具体的职业方向并一成不变，而是要让他们在了解自我和社会的过程中逐渐明确自己的兴趣和能力所在，学会把兴趣转变成学科优势、职业兴趣和事业追求，在选科和选专业方面做到有的放矢。二是突出生涯教育指导，包括学业指导、职业指导、人生指导。三是做好高考志愿填报培训，传统的高考志愿模式导致不少学生在大学阶段充满迷茫。因此，新高考改革要求把“选择”前置，通过生涯教育引导学生从“一考定终身”和“唯分数论”的评价模式中解脱出来，促使学生运用在生涯教育中获得的知识解决遇到的困难，走出人生的迷惘，坚定自己的目标与理想。 　　三、高中生涯教育的主要途径
　　目前生涯教育的途径有学校教育途径、家庭教育途径、社会教育途径三种。三种途径的地位以及发挥三种途径的作用存在争议，宁夏高中学校所处的地位不同，三种途径的使用也不尽相同，比如银川市高中学校学生的家长学历较高，有一定的生涯规划知识，而县城高中大部分家长学历较低，不了解生涯规划，无从对孩子进行生涯教育，只能依靠学校教育途径。从学校教育层面来说，一是发挥课堂主渠道作用，注重学科融合教育，提高生涯规划教育的有效性。二是充分利用学校各类社团，开展生涯社团实践活动，引导学生开阔视野、提升能力、发展核心素养。三是组织开展有针对性的生涯探索活动，让学生在了解个人性格的基础上，对学业与职业信息、个人与环境之间的关系作重点探索，增强职业体验，提高自我选择能力。四是针对学生个性化发展需求，进行个别咨询辅导，因材施教，促进其个性成长。美国教育家杜威曾说：选择了什么样的教育，就选择了什么样的人生。开设学生发展指导课程，实施生涯规划教育势在必行。从社会层面来说，学生需要通过社会实践来获得更多生涯教育体验。从家庭层面来说，在学生的生涯发展中家庭的力量也不容忽视。
　　四、高中生涯教育的目标
　　当前高中生涯教育目标还不够明确，有些学校关注的是学生当下的生涯需求，而有的学校关注的是学生长远的生涯发展。关注当下生涯教育的学校认为生涯教育要务实，关注当下;关注未来生涯发展的学校认为生涯教育应该更关注学生长远的发展，因为生涯教育的根本目标是为未来做好准备，是为了实现自我价值。但从生涯教育的实践情况来看，生涯教育目标的确立要遵循高中生生涯发展的需求，从客观现实的要求以及职业发展变化等多方面综合考虑。因此，高中生涯教育要确立基础性与发展性的目标，既要考虑当下，又要关注未来发展。立足当下，就是要让学生了解自我，能根据自身情况选好科、选好考。关注未来发展，就是学生在将来选志愿、选未来从事的职业上有长远规划。为了实现这样的目标，从学校层面来说，首先要转变教育理念，明确办学定位和办学特色;从老师层面来说，要积极探索职业规划与生涯教育教学模式，引导学生把升学目标转化为促进未来发展和实现人生价值目标，把枯燥的高考生活转变为自我赋予意义感、充实人生经历的一段人生过程;同样，家长也应该正确看待生涯教育的意义，尊重学生的兴趣所在，帮助他们选择真正适合的专业。
　　五、高中生涯教育的測评手段
　　当前，各个学校生涯教育的测评手段存在差异，有些学校没有明确的评价手段，有些学校过度依赖测评结果，有的夸大生涯测评的负面作用，认为生涯测评的结果会给学生未来生涯决策带来误导。事实上，过度依赖测评手段或夸大测评结果的负面作用都不可取。生涯测评是一种简单又直接的评价方式，在班级授课制下更能体现其价值，是辅助开展心理健康教育和生涯诊断的重要工具。为了发挥生涯教育测评功能，教师要规范使用生涯测评，在选择生涯测验时要注意结合测评目的选择质量较高、内容契合的测评，要注意测评的规范，控制误差。评价时，教师要结合测评规则客观评分，在解释测评结果时要结合生涯发展特点谨慎说明。教师要尊重学生的差异，挖掘每个学生的不同潜质，采取适合其特点的培养方式，最大限度地发挥每个个体自身的能力和优势，促使他们在优势领域取得成功。
　　总之，关注高中生涯教育从来不是为了顺应新高考的改革，也不是形势所逼不得不为，而是对学生成长、发展与未来的责任心，是必须去做的！目前，已经有越来越多的学校意识到生涯教育的重要性，相信在未来，在职业规划与生涯教育的引领下，学生消极学习甚至辍学等现象会越来越少，每一个学生都能拥抱更好的未来！
　　参考文献：
　　[1] 刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视[J].教育发展研究，2015，（10）：32-38.
　　[2] 朱仲敏.教育转型背景下普通高中生涯教育内容设计与实施路径研究[J].教育发展研究，2017，（6）：77-82.
　　[3] 陈宛玉.高中生涯教育的七个核心问题辨析[J].江苏教育，2018，（9）：41-45.
　　责任编辑   秦俊嫄
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