数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨
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摘要：以前，数学教师为了完成教学任务组织的课堂活动，根本不符合小学生个性化的学习需求，教学质量较差，教学效果不尽人意，极大的限制着学生学科成绩的进步，主体优势的增长。新课程背景下，数学游戏教学模式的构建显得至关重要，它可以去除学生的抵触情绪，能够减轻教师的教学负担，真正达到一举数得的目的。实践中，我们应该关注学生的成长动态，选择合适的游戏内容展开针对性的教学指导。借此取得事半功倍的理想成效，才能助推着基础教育现代化进程的不断加快。
关键词：小学数学；数学游戏；实践应用；探究；思考
引言：
数学游戏是一种全新的教学方式，實践中应用起来，要求教师以学生为中心，进行教学方案的设计、授课手段的更换、有效策略的实施。小学生更喜欢参与有趣的学习活动，那么，教师就要根据学生的实际情况，包括认知水平的高低和理解能力的强弱，应用数学游戏进行课堂互动。与此同时，还要鼓励学生积极的思考，独立分析或者合作交流一些问题。在潜移默化中养成端正的学习态度和良好的探究习惯，能使他们终身受益。教师付出更多的努力，将会揭开素质教育的崭新篇章。下面笔者简单阐述了几点不同的看法。
一、展开预习参与游戏
预习的效果决定着教学的质量。要想培养学生的学习能力，就要启发他们的预习意识、创新意识、数学思维。小学数学教师可以根据学生的性格特点，选择合适的游戏项目，引用一些趣味元素或者新颖材料，来刺激学生的兴奋点，集中他们的注意力[1]。充分调动了学生探究学习的积极性，能够体现课前预习的重要性，发挥游戏互动的实际效用。如在学习“周长”相关知识的时候，可以给每个学生发放一根长度为30厘米的长绳，组织学生发挥想象进行“图形构造”的数学游戏，学生可以运用长绳编制成长方形、正方形、园、多边形等图形，而后教师可以设置以下问题：1.测量长方形、正方形、多边形等图形的周长是多少？2.各个图形的边与周长有什么关系？3.圆的周长怎么计算，什么是直径，与直径有什么关系？随着数学游戏的开展和问题的抛出，能够很大程度上调动学生的探究欲望，激发学生的求知欲，提升学生学习积极主动性，从而达到相应的教学目的。
二、遵循各项教学原则
可以说，教师只有遵循了数学游戏教学的原则，才能更加合理的展开游戏教学[2]。首先，层次性原则。小学数学教学面向的是全体学生，但是，每一个学生都有属于自己的特点，为此，为了更好的提高学生的数学素养，教师就要从实际出发，以学生的实际学习情况为主要依据，合理进行游戏方案的设计。这一点的价值在数学游戏角色扮演中尤为突出，即教师要合理分配角色，要实现难以有别，让学习能力稍差的学生扮演要完成简单任务的角色，以此来让其有发展和参与的余地，让学习能力强的学生扮演有拓展性的角色，以此来满足其较高的学习需求，像这样设计游戏，不仅能有效地使每个学生都能在自己原有的学习基础上实现提升，同时还能促使学生更好的发展自己的个性。其次，生活性原则。数学来源于生活，又归于生活，为此，在实际教学中，教师就要加强数学游戏与生活的联系性，在让在充满生活性的游戏中感到亲切的同时，激发学习数学的积极性。如在学习“加减法的运算”时，教师就可以将课堂当作是“超市”，将桌椅当作是“柜台”，将书本、铅笔盒等看作是“交易的物品”，引导学生开展角色扮演的数学游戏，让学生在交易的过程中，明白加减的含义，进而实现对加减概念的良好认知。像这样，开展与生活息息相关的数学游戏，不仅能增加学生对数学的亲切感，同时还能有效地提高学生的数学素养。最后，主导性原则。即教师要充分尊重学生的主体性，让学生成为课堂的主人。如在实际教学中，教师就可以让学生自己设计游戏，这样不仅能让学生更好的理解游戏规则，同时还能激发学生的主体意识。
三、游戏巩固所学知识
教师在给学生讲授完理论知识之后，学生便有一定的理论基础，这时就该进入到训练环节，教师应该根据教学内容设置游戏来将帮助学生巩固已经学过的知识，并且对学生的知识掌握水平进行检测，进而能够对学生进行针对性的指导[3]。如在对学生进行“20以内的加法运算”训练时，教师可以先给学生准备一些磁卡，这些磁卡上应该写着数字，然后让学生根据黑板中的竖式将自己的磁卡贴在黑板上，学生在这个过程中就能够进行加法运算，教师在出题时，要求学生不许看黑板，教师写完之后才能睁开眼睛，教师在进行运算的过程不仅能够帮助学生将知识进行巩固，还能够激发学生的学习热情。
四、激发团队协作意识
小学数学教学中运用游戏的目的在于启发学生的积极思维，让学生集中注意力学习数学理论知识。有的数学游戏要求学生独立参与到其中，有的数学游戏则需要一个小组成员参与到其中。在小组游戏中，单靠一个学生的力量是不能取得胜利的，此时要充分发挥每位学生的主动性，让他们积极参与到游戏中。小组游戏激发起学生的团队协作意识，并从中感受到团队合作的乐趣[4]。如在讲授“图形的变换”这一内容的时候，为了能让学生掌握图形变换的规律，教师要设计如下的游戏，即：教师将一个完整的图形呈现在每个小组的面前，随后给小组内的每位成员分发一个面的模具，接着小组内的成员根据老师所呈现出来的图形，将他们手中的模具拼起来，看看哪个小组完成又快又准确。此次拼图中，需要小组成员的相互合作，其中有一个成员出现失误，都会影响到团队的荣誉。为了能取得胜利，各个小组的成员都团结一致，将注意力集中在游戏上，这使得学生无形之中掌握了数学理论知识。
结束语：
数学游戏是小学数学教学活动中不可或缺的教学手段，这种寓教于乐的教学方式是小学数学教育的进步性尝试。在小学数学教学课堂上应用数学游戏教学，必须以学生为中心，从学生心理以及特点出发，做好游戏的设计工作，把握游戏应用的时机，才能达到最终的理想效果。
参考文献：
[1]张志宗.浅谈游戏在小学数学教学中的运用[J].教育现代化，2015（06）44-45.
[2]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2015（06）191-192.
[3]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014（36）10-11.
[4]王心海.数学游戏在小学数学教学中的应用探讨[J].读与写（教育教学刊），2016（12）109-110.
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