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关于语文阅读的那些事

作者:未知

   【摘要】维扬实验小学在书香特色校本课程实施的过程中,重视课堂阅读教学,引导学生发掘课程资源,让阅读走进文本,走向活动,走向生活,把握各个年段的训练重点,进行阅读教学的模式研究。读书让师生发生了明显的变化,浓浓的书香飘溢校园。
  【关键词】书香特色 校本课程 阅读教学
   江苏扬州市维扬实验小学是一所书香特色学校,学校从2002年就开始了书香特色校本课程的研发和实施。17年来,一路书香。我们确立了先进的儿童观和以儿童发展为本位的阅读教学观。在阅读教学中突出了经典作品及儿童文学的教育,关注和研究小学阅读教学的前沿,进行了大声读、班级读书会等生动的阅读教学活动,着眼于小学生阅读能力、语文素养的提高,进而激发学生对中华民族优秀文化的热爱。
   在具体的书香特色校本课程实施的过程中,我们做到了以下几点:
   一、重视课堂阅读教学
   课堂的阅读教学是主阵地、主战场,因为国家审查通过的教科书是学生语文学习的基本口粮,体现了国家对这个年段学生语文学习的基本要求,而课堂教学是落实教学要求的最重要的保证。因此学校重视课堂阅读的教学,特别是课内教科书中的相关阅读内容,教师应该认真对待。
   首先,在改进课堂阅读教学的实践中,要精选教学内容,要根据年段的要求,根据教材的编辑意图,根据教师和学生自身的实际情况,来确定教师教什么,不教什么;学生学什么,不学什么。
   其次,还应做到“突出重点”。这里指的是教师要选准课文中重点对学生进行语文训练的“要点”以及读写能力的“培养点”,而不要四面出击。
   第三,在课堂阅读教学的实践中,教师还应做到“整体把握”。整体把握也就是要有整合的观念,一篇课文不能就一段讲一段,也不能就一篇课文讲一篇课文,而应拓宽视野,多角度地思考、设计,联系旧知,联系整个单元、整册书甚至整个语文课程。
   二、引导学生发掘课程资源
   在实践中我们从以学生发展为本的角度去思考,高度重视课程资源的开发与利用,把学生引向图书馆、阅览室、博物馆、网络等,指导学生运用阅读课上学到的知识和方法去举一反三,自觉地、主动地独立读懂一些课外读物,学到一些课堂上学不到的知识。
   1.让阅读走向文本
   有效的课外阅读,能突破教材的局限,拓展阅读的领域,还能克服以往语文教学中只重视一本教科书,学生日复一日地在课本中“转悠”的现象。在实践中,笔者利用午间阅读时间,结合教学内容,不失时机地向学生推荐课外读物。如学完《长江之歌》,让学生去收集有关长江的材料,正好扬州处于长江中下游地区,学生对母亲河有着深厚的感情,于是让学生尝试写一篇“母亲河——长江”;学完《三打白骨精》,笔者鼓励学生去赏读名著《西游记》,亲近经典;学完《孔子游春》,笔者向学生推荐阅读《论语》,感悟经典的魅力,学习大师的风范……通过课外延伸阅读,不仅丰富了学生的知识面,扩大了学生的阅读量,而且还培养了学生良好的学习习惯。
   2.让阅读走向活动
   学生的阅读有了收获,更希望得到老师的肯定、父母的赞赏和同学的敬佩。笔者在实践中尝试开放阅读活动课,上好每周一节的阅读活动课:一是把阅读活动课安排在学校阅览室,让学生在书的海洋里自由自在地遨游;二是活动的主题、形式由师生共同确定,可以是“主题式”研讨或“自由式”研讨,可以通过报告会、演讲会、辩论会、课本剧表演等形式展示学生的阅读成果。这样做,既肯定了学生的研究成果,也调动了他们自主阅读的积极性,可谓一举两得。
   3.让阅读走向生活
   在课堂上,教师要注重学生的思考、探究与发现,引导他们畅所欲言,各抒己见。这样学生的阅读意识更强烈了,探究热情更高了,研究的眼光也放得更远了。教师抓住契机,趁热打铁,把这种强烈的研究欲望融于生活实践之中,让学生利用假日,走进生活,走进大自然,去研究自己最感兴趣的问题。学生通过观察、实践、思考,产生了独特的观点,再诉诸笔端,成了自己的研究成果。一篇篇图文并茂、文质兼美的读书笔记、体验日记观点鲜明,见解独到,情感丰富,字里行间流淌着一颗颗真诚的童心。
   三、把握各个年段的训练重点
   在阅读教学中,因为每一个年段学生的生理和心理特点不同,基于儿童本位,采取的阅读教学策略也会不同,况且各种阅读策略之间也不是孤立的,因此,不同年段的训练重点也应该不同。
   1.低年级阅读教学训练的重点
   第一,识字学词;第二,重视朗读训练;第三,积累语言。
   2.中年级阅读教学训练的重点
   中年段要继续进行词和句的训练,这是贯穿在整个小学阶段的重要任务。在词句训练中,不仅要让学生理解一些重点的、关键的词和句子的意思,还要体会它们的表达效果,就是要做到“言意兼顾”,加强朗读,重视默读,还要重视段落的教学。
   3.高年级阅读教学训练的重点
   在低中年级阅读教学的基础上,高年级的阅读教学要求学生不仅要能把握文章的内容,理清文章叙述的顺序,还要领悟文章基本的表达方法,体会词句的含义、感情色彩和表达效果,进一步提高阅读的速度和质量。
   作为语文教师,要把分内的事情做好,明确自己教的年段应该做什么,这样才能体现教学的阶段性和连续性。
   四、进行阅读教学的模式研究
   在阅读教学的策略研究和实践中,我们还摸索了一些阅读教学的方法。
   1.专题阅读
   例如,低年级以童谣、童诗、晨读对韵为专题开展阅读;中年级以经典古诗阅读、动物类故事阅读为专题;高年级以人物传记阅读、中外名著阅读为专题,等等。这样的阅读可以让学生明确主题,做到心中有数,能够有目的、有针对性地进行阅读尝试,获得阅读体验。
   2.整本书的阅读
   让学生读整本书,而且读整本书不一定从中高年级才开始,低年级就可以读绘本,读童话书,慢慢过渡到读文字书。例如,我校一年级的王老师从开学初就坚持每天都大声读《小猪唏哩呼噜变形记》给学生们听,她还每周读一本图画书给学生们听,学生都特别喜欢听,渐渐地也爱上了阅读。值得一提的是王老师在看图讲故事的过程中,提出一些启发性的问题,引导学生思考,发挥学生的想象力,激活学生的思维。王老师常常鼓励学生有问题就问,有想法就说,十分注重学生的口语交际和语言表达。她会抓住文本中反复出现的“特别”“真奇怪”等词语让学生在讲故事的时候进行运用。王老师还会利用学习单让学生编故事,培养学生创编故事的能力,激发他们的创新思维,指导学生交流阅读的感受。在日常的教学中,教师在阅读课上要少提问,让学生多读书,多思考,多给学生阅读的空间。
   3.主題阅读
   由读整本书到读“群书”,再到读一个系列的书。这样的阅读是宽泛地读,信息量大,覆盖面广。通过读“群书”,给学生播下一个全面地看问题的思维方式的种子,这对学生思维的发展非常重要。在阅读教学中,可以培养学生讲述的能力,包括详细讲述和概括讲述的能力;也可以培养学生用事实说明观点的能力,鼓励学生发表个人见解,进行发散思维,交流一些有价值的问题。
   4.全学科的阅读
   这是阅读教学的亮点和特色。全学科的阅读也就是说各门学科都有培养学生阅读能力的任务,而且其他学科的阅读又是对语文阅读的促进,有助于拓展学生的阅读面和提升学生的阅读能力。例如,在教学《三亚落日》一课时,为了让学生能清楚地了解海南特有的风土人情,笔者和学生一起阅读了《品德与社会》教科书中有关海南风光的知识,再加上书中呈现的一幅幅南国风光图,让学生觉得海南风光真是美不胜收,令人向往!这也正是语文书中学习《三亚落日》所要达到的情感目标。
   阅读是语文教学的中心,学生是语文学习的主人。书香特色校本课程的实施,让我们欣喜地发现读书给师生带来了明显的变化。学生在多样的读书活动中,合作探究,独立思考,自我意识日益彰显。在带领学生活动研究的同时,教师参与教科研的意识与行动也在不断强化,读书已经成为教师们的一种生活方式,浓浓的书香正在维扬实验小学的校园内飘溢。
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