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做个“健忘”的老师

作者:未知

  据科学家研究表明,人在30岁以后记忆力会逐渐衰退,到老年的时候记忆能力只剩下大约70%。难怪爷爷奶奶们特别容易忘记事情。而笔者今天所说的“健忘”,可不是让大家未老先衰,而是一种教育的方法,学会适当应用,也许能够帮助我们更好地教育学生。
  上学期开学没多久的一节美术课上,笔者讲完课,学生开始画画。在巡回指导的过程中,笔者发现一个男生没有画,趴在那里玩尺子。笔者拍了拍他提醒他快点画画,可是等笔者转了一圈回来发现他还是没有画。奇怪,在笔者的印象中这是一个不错的学生啊,上学期上课很认真,画画作业完成得也很整洁、及时。于是笔者在他耳边轻轻地问:“你今天是怎么啦?我记得你以前都挺好的,是不是今天不舒服啊?”他愣了一下,摇了摇头,然后就翻开作业本画了起来。下课后,笔者向美术组长了解情况,美术组长说:“老师,你怎么忘记啦?他上学期就是这样的,从来不做作业,你每次都批评他也没有用,就算画了也是乱画。你一定是把他和王同学弄混了,他们长得很像。”说着小手一指,笔者看到另外一个男生,果然两人长得很像,那个才是笔者印象里的“好学生”。
  可是回到办公室改作业时。笔者发现那个“从不做”美术作业的男生今天居然画了。而且画得还挺好。笔者立刻把他找来。表扬他说:“原来你画画这么好啊,以后都这样画多好!”男生点了点头,从此。他没有缺过作业。
  没有想到,笔者偶尔的一次“遗忘”,居然改变了一个学生长期养成的不良习惯。从那以后,笔者开始尝试“遗忘”教学,渐渐发现“遗忘”是一种不错的教育方法。
  一、尝试“遗忘”——别盯着学生的缺点不放
  人人都会犯错,并在不断的犯错和改错中成长。但为什么我们常觉得那些印象中的好学生犯错少,而所谓的差生总是问题不断呢?其实,并不是他們之间真有如此大的差别。只是我们很容易放过好学生的错误,而特别容易盯住问题学生的缺点。久而久之,这样的问题学生也养成了一种奇怪的习惯,感觉今天不弄出点什么意外就对不起老师那份特别的“关注”。
  我们学校中午安排学生在校就餐,每个老师都要轮流负责看护学生在教室吃饭。有一次同事临时有事,请笔者帮她去看护她们班的学生,为了让笔者省心,她特地关照了一些事情,如:李同学负责盛饭,刘同学负责打扫卫生,等等。最后特别强调了一句:“有个叫小宇的男生你就别管了,他每天吃饭都是跑到操场边玩边吃的,我每次到教室都盯着他,可是一不留神他就溜出去了,抓都抓不住。”等到打饭的时候,笔者特地没把这事放在心上,也没去问学生们谁是小宇,就这样给同学们盛好饭菜,等他们吃得差不多了就打开电视放他们喜欢的卡通片。
  40分钟的吃饭时间很快就过去了,没一个学生跑出教室。打下课铃之前笔者还是按捺不住好奇心,悄悄地问一个学生谁是小宇。他指了指坐在第一排的一个胖胖的小男生说:“就是他,咦,奇怪……”笔者知道他在奇怪什么,天天往外跑的小宇今天安安静静地坐在位子上看电视,一点状况也没发生。打铃了,笔者摸了摸正往外走的小宇的头,他还很有礼貌地冲我笑笑:“老师好。”
  是什么让这样的问题学生变乖了?也许是认识他的老师们更容易盯住他的错误不放,这样过分的“关注”使他感觉不出点乱子就不行,就不正常;也许他也有想乖的时候。不管这次是不是纯属偶然,笔者还是有了些更深的感受——“遗忘”也许真的有用。
  二、学会“遗忘”——别轻易给学生贴上“标签”
  我们看待一件事情,常会按照自己以前的感受去理解和分析,这样往往容易因为过于主观而犯错。然而对待一个学生呢?如果我们也仅凭过去对他的印象去随意给他贴上“标签”,那么后果也许不堪设想。
  笔者教了这样一个学生,他经常在课堂上扰乱纪律,玩东西、擅自离开座位、发出怪声,批评教育过很多次均不见效。一次课上他又大声说话,并屡教不改,笔者十分气愤。这时班上的一些学生很懂事地说:“老师,您别和他生气,他不正常,我们老师都不管他了,您也别管了。”听了学生们的话,他更放肆地大笑起来,为了大多数学生能继续上课,笔者只能对他采取无视的方法。
  下课后,笔者把他喊到办公室,决定好好教训他一次,让他说说为什么总是捣乱,是哪里让他不满意了?还是不喜欢上美术课?一开始他对笔者的问题毫无反应,一点要搭理的意思也没有,笔者也不着急,就和他这样耗着。随着时间的慢慢推移,他大概比不过笔者的耐性,先开口说话了,但居然是:“老师。我能回去了吗?”笔者当即气不打一处来:“今天你不说清楚就不许走!”“你别管我了,反正我就这样。”他很低声地说着。“说什么?听不见!把你上课捣乱的劲拿出来啊!怎么现在成蚊子哼哼了!”笔者一时气愤难耐。突然他大叫道:“我就是这样!反正大家都说我不正常!你别管我!”没被他突然变大的声音吓到,但是,笔者被他此时眼睛里汹涌而出的眼泪惊呆了。笔者拉着他在身边坐下,气愤全无,因为笔者听出了他言语中的委屈。笔者拿出面巾纸给他擦拭眼泪,并安慰他:“不哭了,老师今天批评你也许是不了解情况,你能告诉老师到底是怎么回事吗?”也许是压抑了很久,也许是笔者的“认错”让他产生了些许信任,那天他说了不少心里话。原来前段时间,这个学生家里发生了一些事情,他就把家中的不快带到学校来发泄。久而久之。给了老师一个很不好的印象,可能有个别老师曾说过他不正常的言语。现在他意识到自己这样是不对的,可是在老师们和同学们的印象里,他仍是那个爱捣乱的坏学生。于是他便自暴自弃,默认了自己的“不正常”。听了他的话,笔者为自己的武断感到羞愧。并向他保证以后一定平等地对待他。现在他基本能做到遵守课堂纪律了,也不再那样自暴自弃了,笔者很欣慰。
  我们每天都要接触很多学生,有时不能很全面地去了解每个人,所以常会按照自己的印象来判断好坏。印象里犯过几次错误的学生,就不经意地被我们贴上了“坏学生”的标签。
  也许我们该学会“遗忘”他们的错误,多看看他们的闪光点,笔者相信,每个学生都有他们可爱的一面!
  三、懂得“遗忘”——用心去爱每个学生
  其实,学生们都是天真的、可爱的,我们应该相信他们犯错都是无心的。或者是因为一些其他原因。比如:想引起老师的注意;想得到同学的肯定,等等。只要我们相信学生的本质是善良的,那么对于学生们犯的错自然而然地就会遗忘了。
  教育的根本目的就是唤醒,无论是优生还是“差生”,我们就是要唤醒他们心灵深处的那份力量!今天,基于某些原因,他们可能在某一方面不尽人意,但如果我们能忘记他们的缺点,从另一个角度去欣赏、激励他们,也许将来他们同样会很优秀。一位哲人说过:“当我们觉得一个人最不值得爱的时候,恰好是他最需要爱的时候。”事实上,一句轻描淡写的鼓励,一个轻柔简单的爱抚,一次饱含深情的目光,一回看似不着边际的嘘寒问暖,都会给他们脑海留下刻骨铭心的记忆,都会让他们心里荡漾春水的涟漪。
  “遗忘”只是一种方法,忘记的是学生的错误,记住的是他们的闪光点。“遗忘”是我们维护学生自尊和自信的一种做法,而遗忘的背后,是我们对学生真诚的爱。让我们尊重学生,信任学生,做一个可爱的“健忘”的老师!
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