怎样培养中班幼儿的自我服务能力
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【摘要】幼儿的自我服务能力主要体现在课外活动和日常生活，具体来说可分为与人交往交际的能力和生活自理能力。本文先对中班幼儿在人际交往和生活自理能力进行评估，再依据现有研究对如何培养幼儿的自我服务能力进行探讨，希望能为该方面的研究尽微薄之力。
【关键词】人际交往 生活习惯 中班幼儿
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0208-02
引言：
幼儿园教育是开启幼儿受教育大门的第一步，对于幼儿未来的发展有重要影响。幼儿的自我服务能力是将来幼儿生存和发展的基础，对幼儿自身的发展有着不可估量的意义。
一、中班幼儿自我服务能力的评估
（一）在人际交往方面的能力
中班幼儿渐渐脱离以自己为主体的生活向外交往，故而产生了对外交往的需求。幼儿与幼儿之间相互吸引，发现人际交往可以给双方带来快乐，便又产生了对外交往的兴趣，可见中班是幼儿发展人际交往能力的关键时期。根据调查研究表明，中班幼儿在人际交往时极易产生问题，具体分类可分为三种：退缩行为、抢夺行为和攻击行为。幼儿前期因为初到新环境，接触新朋友或者在熟悉的环境却不愿对外社交，这样一种缺乏对外社交兴趣的行为是消极社会适应的表现，称为退缩行为。与退缩行为相反的是攻击行为和抢夺行为。攻击行为代表了幼儿意识的发展，产生诸如“嫉恶如仇”、“打抱不平”、“报复”、“嫉妒”等复杂情绪并对外做出反应。虽然幼儿的情绪倾向复杂转变，但以自我为中心的思维没有变，幼儿无法理解别人的痛苦，故而产生了抢夺行为。
（二）在生活活动方面的能力
根据姚蓓喜的调查研究显示，随着年龄的增长幼儿的生活自理能力也在发展，小中班的幼儿少数在穿衣方面需要老师的帮助，大班幼儿大部分可以自主完成。另外根据周桂霞观察幼儿发现，4岁以后的孩子开始有了整理的意识，可以自主放置自己的玩具，收拾自己的房间。而孩子习惯的养成和家长老师的培养方法密切相关，如若家长老师培养不当会导致幼儿在生活活动方面发展滞后。比如部分教导者会倾向于帮幼儿包办一切，这其实不利幼儿的发展。
二、如何促进中班幼儿自我服务能力的发展
（一）教导幼儿基本的交往礼仪和技能
身为教导者应该指导幼儿基本的交往礼仪和技能。当该幼儿侵犯到其他幼儿的时候要指导该幼儿说“对不起”;当该幼儿被其他幼儿帮助的时候要指导该幼儿说“谢谢你”，并且指导被感谢的幼儿说“不客气”。最简单也是最开始教导幼儿结局矛盾的方式是语言，鼓励幼儿用语言相互交流。另外教导幼儿互帮互助，幼儿之间建立同理心有利于幼儿之间的交流。
（二）培养幼儿交往的意识
培养幼儿的交往意识首要的是培养幼儿的自信，将幼儿从不敢说、不敢做摆脱出来。多对幼儿说“你真棒”而不是“这不行”，帮助幼儿进行自我认知而不是自我否定。当幼儿做错事时老师应该多在幼儿的角度去理解，少一些严厉的批评会更有利于引导幼儿。另外要注意这并不代表应该过分纵容幼兒，是非对错的界限依旧是清晰的，只是为了幼儿的综合发展，身为教导者应该随机应变改变表达方式。
中班幼儿大多还是处在以自我为中心的阶段，换言之幼儿没有为别人考虑的意识。身为老师我们可以去引导幼儿，比如用玩具轮流玩的制度暗示幼儿每个人都是机会平等;而当利益发生冲突，只有一颗糖果应该给谁的时候，用石头剪刀布这样相对公平的办法和谐解决矛盾。总之，我们要表达给幼儿公平、分享的重要性，同时让幼儿享受到分享的快乐，培养幼儿公平、分享的意识，减少抢夺行为的发生。
最后最重要的是教导孩子与人为善，减少攻击行为。中班时期幼儿的情绪倾向复杂化发展，此时教导幼儿如何合理管理好情绪、为何要管理情绪就显得尤为重要。从本质上讲幼儿的退缩行为和抢夺行为都是当消极情绪做主导时产生的，当我们教导幼儿用积极乐观的心态去看待世界，会更有利于幼儿未来的发展。所以身为教导者我们的榜样作用就尤为重要，试想如果老师在上课时怨天尤人又如何教导幼儿？而如果老师在上课时鲜活有趣，带领幼儿探索世界奥秘，便能潜移默化地引导幼儿向着积极的方向转变，减少消极情绪的影响。
（三）培养良好的生活自理能力
幼儿的生活自理能力随着年龄的增大日趋变强，这表明这是幼儿生活所必须具备的能力，故在幼儿园老师指导的课程中占重要地位。培养幼儿良好的生活自理能力其实是幼儿良好生活习惯的养成，老师应该把习惯的培养融入到幼儿平时的学习中。比如上完课要整理好课本、自主吃饭并且整理好餐桌、休息结束要整理好床褥等等，提醒孩子逐步完善，渗透到孩子日常学习的方方面面。
三、结束语
综上所述，综合评价中班幼儿在生活自理和人际交往方面的能力，并根据现代科学的研究和诸多样本的统计结果发现从培养孩子的生活习惯、养成孩子的自信心、分享意识、公平意识入手更有利于培养中班幼儿的自我服务能力。
参考文献：
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