学前音乐活动中儿童创造力培养的策略研究

作者:未知

  摘 要:在当今快速发展的时代,人们的教育观念不断变化,对教育的要求也越来越高,音乐活动作为学前艺术教育的重要组成部分,也受到国内外教育人士的关注。本文对学前音乐活动中儿童创造力的培养提出策略研究,以期更好地进行学前音乐活动。
  关键词:学前音乐活动;达尔克罗兹体态律动;儿童创造力
  3-6岁是儿童个体成长的开始阶段,各项能力发展都不完善,因此进行音乐活动时需要教师进行引导,因此,教师在进行音乐活动时,应从培养音乐兴趣,提高音乐表现力,增强音乐感受能力出发,使儿童体验音乐活动美的情趣,锻炼儿童动作的协调性,达到身心和谐发展的目的,培养儿童的创造力。
  一、寓教于乐,教学以游戏入手
  游戏是幼儿最喜爱的活动方式,是孩子的天性,教师在开展音乐活动的过程中,可以以游戏入手,提高幼儿对于音乐活动的参与积极性,给幼儿提供轻松愉悦的教学环境。
  在儿歌《洋娃娃和小熊跳舞》中,教师让幼儿分为两组,分别扮演洋娃娃和小熊这两个角色。并与幼儿讨论和分析洋娃娃和小熊这两个角色的动态,洋娃娃因为体型小巧轻盈而表现的灵活,而小熊因体型庞大而表现的比较笨拙。教师以2/4的节拍为基础,用八分音符来体现洋娃娃跳舞的动态,四分音符表示小熊的动态。当教师弹奏四分音符时,扮演小熊的幼儿以X X的形式进行拍手来展现音乐的节奏,教师弹奏八分音符时,扮演洋娃娃的幼儿以XXXX的形式进行拍手来展现音乐的节奏。在进行过程中,幼儿亦可变换自己的表现形式,或是跺脚,或是点头。
  教师加入了游戏这一方式,把游戏和音乐教学相融合,满足了幼儿好玩爱玩的心理,幼儿不再是以枯燥的方式跟着教师进行学习,音乐学习的兴趣也有所提高,可以说,幼儿有了学习兴趣,在音乐活动中才能积极主动的去参与。
  二、音乐感受力的发展
  在儿歌《小老鼠上灯台》中,教师可以先给幼儿听这首歌,让幼儿听这首歌是个什么样的情景。接着教师与幼儿一起探讨,小老鼠在上灯台头偷油吃的这一过程,该以什么样的动态呈现。接着教师引导幼儿以悄悄的姿态模仿小老鼠偷吃的场景,结合音乐,进行表现。然后当猫出现时,教师引导着幼儿模仿猫出现的场景,当猫来了,小老鼠表现得很急,叽里咕噜的滚了下来,教师引导幼儿做出急切的滚的动作。当音乐场景体验完以后,教师以语言的方式,带着幼儿来感受音乐中的节奏。
  教师在开展活动时,引导着幼儿体验音乐中的情绪,小老鼠在上灯台过程中激动的情绪,偷油吃时愉悦的情绪,面对天敌猫出现时害怕的情绪,猫来了迫切想要逃跑的紧张情绪,当幼儿在感知情绪后,以自己的形体动态根据音乐进行展现,幼儿在感知中,自身的情感体验也得到了发展。
  三、体验式的体态律动教学
  音乐活动注重培养幼儿的体验感知,然后才是对音乐做出认识和学习。教师教学后,幼儿应该是“我明白了,我理解了”的状态,幼儿在学习中应该是通过自己的体验和感知来理解音乐的元素;而不是表现为“我知道了”这样的状态,只是通过教师教学后表示知道而已。在包餃子这一音乐活动中,教师可以一开始向小朋友以午餐吃的饺子向幼儿引入话题,并带着幼儿进行包饺子的小活动,让幼儿亲身感受包饺子的过程及步骤。进行过后,教师让幼儿自己回忆过程与步骤,与幼儿一起探讨,并以儿歌的形式向幼儿展现出来。
  如:2/4  X   X X| X    X X| X    X| X   -‖
   和 面团,和  面团,和  和,和。
   切 面团,切  面团,切  切,切。
   揉 面团,揉  面团,揉  揉,揉。
   擀 面皮,擀  面皮,擀  擀,擀。
  教师引导着幼儿一起跟随着大家一起讨论出来的儿歌结合所体验感知的动作进行律动。幼儿在这一活动过程中,以自身的体验感知,总结出了在音乐中所要进行的律动姿态,在儿歌中对音乐的节奏等的理解也得到了发展。
  四、合作启发式的教学
  教师进行教学活动时,并不是幼儿的教授者,而是以启发者、合作者的身份和幼儿一起参与其中。例如:教师以《身体音阶歌》来让幼儿感受音乐中的do re me fa sol la si do的音高的不同。摸摸你的 小 脚 | do do do do |…… 高举你的 双 手| do do do do ‖幼儿在音阶歌中对音乐中的do re me fa sol la si do进行感知,并有了一定的理解。
  教师将漂亮的小球,按照音阶do re me fa sol la si do的不同高低,依据幼儿的身体发展挂在绳子上,教师给予幼儿一定的音阶,如do幼儿而根据教师提供的音乐语言,蹦跳起来触碰最矮的小球,再给幼儿re幼儿再根据教师提供的音乐语言进行对应的触碰。过程中,教师可以在幼儿完全掌握后,随意的给予幼儿不同的音阶,让幼儿进行体验,来感受和认知音乐。
  五、结语
  进行音乐教学活动时,教师应与幼儿紧密的联系在一起,共同参与对活动的创造与开发。幼儿在音乐体验中,有了自我的感受和认知,激发了自身的即兴表现,教师根据幼儿的即兴表现,迸发出新的灵感,有创造出新的音乐思想,教师和幼儿在特定的音乐情境中,相互启发交流,从而培养儿童创造力。
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