加强教师执业资格学习促进学生应用能力提升

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　　摘要：分析了国内外高职院校对教师职业能力的要求，列举了广东水利电力职业技术学院和黄淮学院的相关做法，以及重庆市政府关于高职教育的要求，指出了提高我国职业院校教师工作能力的途径和学生应用能力的方法，得出结论：高职院校教师应加强执业资格的学习与教育，才能符合职业教育的要求，才能培养出符合国家发展要求的一线技能人才。
　　关键词：高职院校教师;执业资格;工作能力
　　作为培养工程技术人才的教师，德国、瑞士等西方制造业发达的国家对高职院校工程学科专业教师的执业资格认证和注册工程师资格认定有一套严格的考核体系，以确保每一位教育者和整体教育队伍的素质，从而确保培养出的工程技术人才的素质。
　　一、国外高职院校对教师职业能力的要求
　　（一）德国应用型院校对教师职业能力的要求
　　“德国制造”是德国的名片，其产品以高可靠性、高稳定性、高寿命性赢得世界好评。德国工程师及技术工人的技能素养在世界首屈一指。位于德国下萨克森州奥斯纳布吕克应用科学大学信息和工程学院计量专业的霍夫曼教授说：“德国应用型大学的教师必须具有博士学位和任师资格，有五年的实践锻炼经验，且有三年是在企业实践锻炼。”德国不是一个资源丰富的国家，因此，德国人认为经济的发展只能依靠人的智慧，所以，德国社会一直非常注重对于人的教育和培养。德国工程师的水平也很大程度上决定了德国的经济竞争力。德国工程师的理念是追求产品品质的最优化，只有产品质量达到同类产品的最高水准，德国产品才有可能在国际市场上获得销路并赢得利润。实践经验对应用型大学教师来说尤其重要，可以避免教师在学术视野上受到的限制，拓宽教师的思维，开阔教师的思想，校外职业资格（包括从业资格和执业资格两种）的学习和获得是一种最为有效的途径。
　　（二）瑞士高职院校对教师职业能力的要求
　　高水准的瑞士制造，如，钟表、刀具、精密机床等产品在国际上皆有口碑，在职业教育领域也为我们树立了榜样。
　　瑞士首都伯尔尼，丹尼尔·杜特韦勒老师教授的是机械设计课程，听课学生来自于粉末冶金、铸造、锻造、设计、制造、焊接、加工、装配、试制、调试、维护、维修等不同专业。瑞士实行既有普通高中也有职业中学的“双轨制教育体系”。丹尼尔·杜特韦勒在职业中学毕业后，进入工厂，选择在精密机加工企业从事机械操作、维修、铸造、锻造、焊接、设计、制造、产品销售、售后服务等一系列岗位工作，之后考入本科院校继续深造，并拿到博士学位成为一名机械专业的教师。其丰富的专业理论知识、高超的实践操作技能和专业素养赢得了职业院校学生的认可。
　　在瑞士，只有掌握丰富扎实的专业理论知识，又在工厂中得到实践锻炼的机会，并能把理论与实践融会贯通的老师，才能真正适应高职教育的需要。在我国，高职院校的很多教师都是从学校到学校的成长模式，实际锻炼的机会很少。因此，高职院校的教师要加强实践锻炼、加强执业资格学习，以适应高职教育的教学特点，不断完善自我。
　　（三）韩国职业院校对教师职业能力的培养
　　在韩国，由于经济增长迟缓、发展速度下降、就业市场萎缩，很多学生会选择声誉好的职业院校而不是大学。由于职业学院教师专业理论知识扎实、实践操作经验丰富、面向社会需求，因此，职业学院就业率比大学高很多，就业前景和就业市场也比较广阔，深受学生欢迎。韩国富川大学护理系教授尤守荣认为，将孩子送入师资力量雄厚的职业院校是一个不错的选择。
　　之所以出现这种情况，与韩国近年来不断加大对职业院校的资金和社会资源支持力度及对教师在专业知识、社会实践活动、技术技能的严格考核分不开。韩国对职业院校的教师有一套严格的量化考评体系，对教师的学历、社会实践、社会服务、继续教育、学生就业、学生创业、学生社会评价、学生评价等方面进行评议，促进教师不断学习、不断成长，从而促进学生综合能力的提升。
　　二、国内高职院校对教师职业能力的要求
　　现阶段，我国正在由制造业大国向制造业强国迈进。《中国制造2025》《智能制造发展规划（2016-2020）》《关于深化制造业与互联網融合发展的指导意见》等文件把智能制造、高端装备制造与服务、新材料等列为国家新兴战略领域重点发展;《重庆市战略性新兴产业2016-2020人才需求指导目录》同样把智能制造、高端装备制造与服务、新材料等列为重庆市新兴战略领域发展重点。中国要在世界高端制造业处于领先地位，作为社会生产力中最活跃、最积极因素的劳动者，其素质成为竞技赛场制胜的关键。
　　我国高职院校应学习和借鉴德国、瑞士等西方发达国家的教育体系，如，应用型高职院校应以实践和应用为导向，通过与实践紧密结合的教、学以及研发活动，培养具有较强动手能力和自主解决问题能力的高级应用型人才，进而推动应用科学的发展。
　　我国高职院校教师的培养和学习也应向其他国家学习和借鉴。高职院校的教师应有在企业、工厂等非教学领域实践锻炼的经历，以拓展在教学、实习实训的视野。教师能够取得执业资格认证和注册工程师资格认定，那么在能力方面将会有一个质的飞跃，从而确保每一个教育者的素质和整个教育队伍的素质，使整个高职院校的师资水平得到跨越式提升。
　　三、高职院校教师提高工作能力的途径
　　教师作为先进文化、知识、理论和技能的学习者与传播者，其自身的素养和文化内涵为受教育者和被影响者打下深深的人文烙印。教师的素质很大程度决定了学生的素质，学生的应用能力取决于他们在学校接受的专业理论、实践应用教育等知识结构及知识结构侧重的影响。例如，广东水利电力职业技术学院作为国家在水利电力职业院校建设方面的标杆院校，坚持“四上、二下”原则，即上执业资格、上水平、上职称、上学历、下企业、下实训基地，无不契合了师资队伍建设对学生应用能力提升的重要性。其中，执业资格的学习与教育对从事高职教育的教师提高自身理论、专业、技能、实践、组织管理能力来说是一种行之有效的途径。 　　再如，《重庆市人民政府关于加快高校特色发展推进一流大学和一流学科建设的实施意见》提出，高职教育要坚持专业设置对接产业需求、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、毕业证书对接职业资格证书，不断深化产教融合、校企合作，构建技术技能人才成长“立交桥”，加大“双师型”教师培养力度，培养大批高素质劳动者和技术技能人才。其中，执业资格学习也是加大“双师型”教师培养力度的重要手段。
　　职业资格是对从事某一职业具有的学识、技术和能力的综合体现。职业资格包括从业资格和执业资格，对一些重要工程专业，国家把从业资格证列入执业资格的范围，比如，设备监理工程师、监理工程师、注册电气工程师、建造师、暖通工程师、市政建设师等等。执业资格是一个人在知识结构、工程能力、专业视野、组织管理等方面能力的体现，是融知识、理论、专业、技能、实践、组织、协调、管理、领导于一体的能力体现。从事高职教育的教师都有自己所从事的工程专业领域，每一专业领域都有其对应的执业资格考试，教师应取得这种国家最高层次的、注重实践应用能力的执业资格证书。因此，教师执业资格学习是教师自身具有适应社会需求能力的表现，也可以提高学生适应社会需求的能力。
　　四、提升学生应用能力的方法
　　以黄淮学院为例，作为2016年全国高校创新创业50强学校，黄淮学院是应用型高职院校建设方面的佼佼者，其发展经历及成功经验值得各高校学习与借鉴。如，学生深度参与是其特色与优势。家庭的希望在孩子，学校的希望在学生。学生参与到实践中是提升学校知名度与办学实力的基础。黄淮学院的动漫专业、土木工程专业、机电一体化专业、机械制造及其自动化专业都由学生亲自参与设计、制作、策划、营销等各个环节，使学生在各个方面得到提升和锻炼，同时，营造了积极向上和不断学习的氛围，学生的积极性、创造性及思维的活跃性又为各项工作的开展提供帮助。由此得出以下几点提升学生应用能力的方法。
　　（一）学生参与教研科研项目
　　掌握有教研科研项目的教师，应积极引导感兴趣的学生参与到项目中来，在参与项目过程中，能够培养其发现、分析、解决问题的能力，独立思考、动手实践能力，在潜移默化中使其综合应用能力得到锻炼与提高。
　　（二）学生参与实验室開放
　　实验室课外开放可以让更多有兴趣的学生参与到实践活动中，弥补课堂理论教学的不足。专业教师开放实验室，可以就某一专题、实验开发项目、技能竞赛项目、创新设计题目等开展讨论与研究，激发学生的创新意识，可收获一些小发明、小制作、思路、想法、灵感等。
　　（三）学生参与产品开发
　　按照“实习场所要像车间一样，教师要像工程师一样，实训作品要像产品一样”的思路，建设“车间型”实训中心。“车间型”实训中心要设计、开发出属于自己的产品，最终形成市场竞争力，参与市场竞争。在此过程中，学生要参与到产品材料的选择、铸造（锻造）、设计、制造、试验、测试、生产、销售、服务等环节，在每一阶段，学生都能得到实践锻炼，其能力的提升是毋庸置疑的。
　　（四）学生参与技能竞赛
　　成立技能竞赛小组，使专业教师定期或不定期地进行竞赛技能、技巧等方面的辅导，在小组内部形成竞争氛围，模拟各种竞赛，并鼓励学生参加比赛，在比赛中锻炼学生，提升学生综合能力。
　　（五）学生参与创新创业活动
　　学生参与创新创业活动可以激发学生的创新热情，调动学生学习的积极性，发挥学生想象力，培养学生科学的学术思想和塑造学生对科学规律的认识水平，在创新创业活动中提高学生应用能力。如，黄淮学院土木工程系让学生参与到工程项目的规划、方案的设计、方案的论证、图纸的设计、图纸的审核、现场的施工、建设监理、检查验收等工作，使学生在创新创业实践中得到磨练，提高学生对专业知识学习的深入认识以及对市场规律的科学认识，取得良好效果。
　　五、结论
　　建立一支适应国家和区域经济发展的高素质技能型人才队伍是国家发展战略的基石，高素质技能型人才的培养对教师在知识结构、工程能力、视野拓展、组织管理等方面提出了更高要求。教师只有自身具有适应社会需求的能力，才能提高学生能力。因此，教师执业资格的学习与教育对从事高职教育的教师提高其自身的理论、专业、技能、实践、组织管理能力来说是一种行之有效的途径。高职院校的教师应把握职业院校教育教学规律，明确职业院校教育教学的培养目标，加强教师执业资格学习，促进学生应用能力提升，使其符合社会和区域经济发展的用人条件，从而满足服务于国家战略发展的需要。
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