石韫玉而山辉，陈言去而旨遐

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　　教学设想：通过对课外阅读材料的学习，结合高中语文必修五写作单元“锤炼思想，使语言有文采”教学要求，实现阅读与写作的结合，让学生学会提升语言文采的方法。教学设计始终贯穿新课程理念的“三维教学目标”。把自主学习和合作学习、拓展延伸与探究学习有机结合起来，达成预期教学目标。
　　学习目标：（1）培养学生因读悟写的意识和能力。（2）引导学生领会、总结提升语言文采的方法。（3）尝试运用所悟得的提升语言文采的方法，进行写作训练。
　　学习重点：领悟总结语言富有文采的具体技法。
　　学习难点：学生运用所悟得的技法写作。
　　教学方法：启发式教学法、举例分析法、讨论法、拓展探究法、迁移训练法
　　教学媒体：多媒体、CAI课件、黑板
　　教学课时：一课时
　　一、珏玉藏山，诗文导入
　　本人朗诵视频展示。作品为台湾女诗人蓉子的《晚秋的乡愁》。
　　紫色雏菊簇立在更深色的瓶内
　　在镂刻着福与寿字的古老花瓮
　　在异乡的风里凄愁
　　而虚静落下
　　在昔日家屋
　　在远处山冈
　　云淡淡曳过
　　风轻轻扬过山头
　　水悠悠溜走
　　琵琶声的哀怨滴落在水上
　　看清清的潭水有多冷
　　十月的寒意有多深以及
　　幽壑奔冽的光
　　有一种可触及的悲凉
　　啊！谁说秋天月圆
　　佳节中尽是残缺
　　——每回西風走过
　　总踩痛我思乡的弦！
　　导入语：这一曲乡愁凄婉动人。这乡愁的动人，一方面源自诗人真挚的情感，对故土的眷念；一方面源自此诗高超的语言表达艺术，这就是文采。正所谓：石韫玉而山辉，山含玉而使山增辉；陈言去而旨遐，剔除陈言而使意旨悠远。
　　二、掘山探玉，析“文采之意”，探“文采”与“意旨”之联系
　　师生共同明晰文采的概念。
　　思考：同学们写了这么年的作文，如何定义文采。
　　明确：“文采”（篆书）一词造字初之意，“文”即花纹、纹理，文饰的符号；“采”本意为“采摘”，后来引申出风采、精神、神韵。
　　文采，是文字的神韵、神采，是人的情怀、精神、风格通过文字闪射出来的灵光，刘勰《文心雕龙.神思》中说“意授于思，言授于意”。其实文字的神采就是其背后站立着的人的神采。
　　三、琢玉析理，通过练笔，归纳总结提升文采的写作技法
　　（一）课堂初试练笔，带着对文采概念的理解，修改习作
　　1.阅读学生习作，紧扣话题“青春与梦想”修改文段，为之增色
　　原语段：时光流逝，青春也随之逝去。这样的年纪，这样的青春里，有心酸，有苦辛，庆幸的是还有梦想，达成梦想，伴岁月前行。《青春与梦想》
　　2.请部分学生在黑板上展示习作。其余同学在小组中分享修改后的习作并圈点批阅，尝试总结方法
　　（1）学生诵读已在黑板上呈现的习作。若干则随机抽取。
　　（2）讨论：各小组共同筛选此习作中语言出彩处，并尝试总结技法，老师引导。
　　写作本是一种思维活动，根据课堂写作情况追溯作者的思维轨迹，有机生成指导要点。
　　预设指导要点：
　　文采提升方法一：以象写意（绘形）
　　分解技巧运用的思维步骤：
　　①确定意象（相似点）
　　结合学生习作分析
　　明确：选择意象表达意旨，会收到形象、生动、传神的效果。选取意象时特别注意意象和表达意旨之间的相似性。
　　补充示例：生命中有很多可能。（素朴表达）
　　生命是一棵长满可能的树。（文采表达）
　　②设置情境（和谐性）
　　结合学生习作分析
　　明确：为拟写的意象创设情境，意象便像种子，能在情境中使意旨自然生长。要注意设置情境和意象的和谐性。
　　补充示例：经历痛苦是丰富人生的必经之路。（素朴表达）。不曾哭过长夜的人，不足以语人生。（文采表达）
　　③锤炼字词（形象性）
　　结合学生习作分析
　　补充示例：水与天一片白色，湖面上倒映着堤岸的影子，湖中心有一座亭子，我们几个人坐着船，停泊湖面上。（素朴表达）
　　天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（文采表达）
　　总结方法一：以象写意：确定意象，设置情境，锤炼字词。
　　文采提升方法二：以声显意（绘声）：句式错落，句式整饬，押韵添律，叠词增韵，诗词赋韵。
　　师生共同根据学生习作进行评析，在课堂上有机总结为写作方法……
　　示例：卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。
　　漫江碧透，百舸争流……万类霜天竞自由
　　明确：语言的句式、韵律形成语言的节奏，而语言的节奏就是一种美学特质。朱光潜也说：节奏是一切艺术的灵魂。语言的停顿、句式、音韵可以丰富文章意旨。
　　3.文采提升方法三：以色绘意（绘色）
　　思考：增添写作语言的文采，可以绘形绘声，当然还需要绘色。请同学们尝试举出经典之例。
　　示例：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。
　　明确：锤炼表色的形容词，描绘事物更直观、形象，视觉冲击感强。
　　4.方法小结
　　以象写意（绘形）：确定意象，设置情境，锤炼字词。
　　以声显意（绘声）：句式错落，句式整饬，押韵添律，叠词增韵，诗词赋韵。 　　明确：优秀出彩的语言总是能化抽象为具象，让语言拥有形状、体积、轻重、大小，可观可闻可触可感。表达的意旨也更加深远，文字也就有了神采。文采，绘形绘声绘色而已。
　　（二）初步尝试运用技法，强化对技法的理解和运用
　　思考：请拟写文采之句来表达“我想牵着你的手，陪你到老”之意。
　　1.学生示例分享，师生点评，随机分享2.老师示例分享，学生分析语段中展现文采的方法。示例：在青山绿水间，我想牵着你的手，走过这座桥，桥上是绿叶红花，桥下是流水人家，桥的那头是青丝，桥的这头是白发。
　　明确：（1）以象写意。确定意象：桥。抓住“时光”和“桥”的相似点——由起点到终点，于是从桥这头的青丝度到桥那头的白发，形象生动。设定情境，将小桥放在了“青山绿水间”，于是这江南水乡的画卷已然展开。若要表达这相伴一生、缱绻一世的爱恋，只怕没有比这更好的安放之处了。（2）以声显意。后四句，两句一组，句式整齐。七字短句，两组的语义停顿分别为214和412，压阿韵，和谐之处有错落。（3）以色绘意。“青山绿水”“绿叶红花”，为水乡之境增色。文段，形象生动，读起来有音韵美，有画面感，似诗似画，文采盎然。
　　四、引导学生分析归纳所有出彩语言背后写作者的人物形象的共性
　　思考：（一）在这些优秀语言背后站立着的人有何共性？
　　明确：富有生活情趣，热爱生活，热心观察，有极好的言语修养，古典雅致的审美趣味，人格独立，清峻高雅。
　　（二）我们如何才能达到此高度？
　　明確：留心观察生活、热爱生活，增长阅历，广泛持久的阅读，积累，涵养心灵，拥有雅致有趣、清峻高雅的灵魂，文采终究只是外壳，思想、情怀才是内核、本质。人的灵魂有神采，写出的文字才会有神采。我们应努力成长为言语的背后那个思维灵动、情趣高雅的人。
　　五、璞玉生辉，娴熟运用提升文采的技法，修缮文本，点亮文采（题写在书签上）
　　（一）学生运用已学技法，围绕试题材料和“书香氤氲人生”的写作话题，再次修改文本
　　原写作材料：某书店开启24小时的经营模式。两年来，每到深夜，当大部分顾客离去，有一些人却走进书店。他们中有喜欢夜读的市民，有自习的大学生，有外来务工人员，也有流浪者和拾荒者。书店从来不驱赶任何人。
　　原文段：我给这个书店点个赞，因为它深知，书香可以氤氲人生。我记得书香中的泪痕与欢颜，失意与爱恋，我在书香中获得我想要的一切，填补了我心灵的空虚。（《书香氤氲人生》）
　　（二）学生分享习作，言说创作意旨和采用的技法
　　（此环节的教学流程：学生自读——学生分享创作意旨——总结运用方法——老师总结——老师习作分享）
　　老师习作：古语曾说“腹有诗书气自华”，我在书香之中攫取我想要的一切，然后揉碎了，掺杂自己的性情气质粉末于其中，捏塑出具有个人独特品位的生命意象。书香，是我生命之外的生命。如水的深夜，一个人坐在窗前，握一卷书于灯下，孤独着美丽，品味着为人的哲学，守护着对生命的祈盼，我把所有的寂寞留在书香里。铭记了“你是荷时，我是红莲”那份真真切切的疼爱；领略过海棠红的相思，乡色酒的别一种滋味；将深情凝望进泪痕与欢颜；把爱恋镌刻在花间，在莲上。封存这缕缕书香，让我的周身散发着爱与宽容的芬芳，而后氤氲成整页的人生。
　　结语
　　愿这枚小小的书签，承载着对文采技法探寻的记忆，珍藏在我们的书页里，细嗅独嚼梅花蕊，吐出文章字字香，让文采氤氲我们的写作人生。
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