石韫玉而山辉,陈言去而旨遐

作者:未知

  教学设想:通过对课外阅读材料的学习,结合高中语文必修五写作单元“锤炼思想,使语言有文采”教学要求,实现阅读与写作的结合,让学生学会提升语言文采的方法。教学设计始终贯穿新课程理念的“三维教学目标”。把自主学习和合作学习、拓展延伸与探究学习有机结合起来,达成预期教学目标。
  学习目标:(1)培养学生因读悟写的意识和能力。(2)引导学生领会、总结提升语言文采的方法。(3)尝试运用所悟得的提升语言文采的方法,进行写作训练。
  学习重点:领悟总结语言富有文采的具体技法。
  学习难点:学生运用所悟得的技法写作。
  教学方法:启发式教学法、举例分析法、讨论法、拓展探究法、迁移训练法
  教学媒体:多媒体、CAI课件、黑板
  教学课时:一课时
  一、珏玉藏山,诗文导入
  本人朗诵视频展示。作品为台湾女诗人蓉子的《晚秋的乡愁》。
  紫色雏菊簇立在更深色的瓶内
  在镂刻着福与寿字的古老花瓮
  在异乡的风里凄愁
  而虚静落下
  在昔日家屋
  在远处山冈
  云淡淡曳过
  风轻轻扬过山头
  水悠悠溜走
  琵琶声的哀怨滴落在水上
  看清清的潭水有多冷
  十月的寒意有多深以及
  幽壑奔冽的光
  有一种可触及的悲凉
  啊!谁说秋天月圆
  佳节中尽是残缺
  ——每回西風走过
  总踩痛我思乡的弦!
  导入语:这一曲乡愁凄婉动人。这乡愁的动人,一方面源自诗人真挚的情感,对故土的眷念;一方面源自此诗高超的语言表达艺术,这就是文采。正所谓:石韫玉而山辉,山含玉而使山增辉;陈言去而旨遐,剔除陈言而使意旨悠远。
  二、掘山探玉,析“文采之意”,探“文采”与“意旨”之联系
  师生共同明晰文采的概念。
  思考:同学们写了这么年的作文,如何定义文采。
  明确:“文采”(篆书)一词造字初之意,“文”即花纹、纹理,文饰的符号;“采”本意为“采摘”,后来引申出风采、精神、神韵。
  文采,是文字的神韵、神采,是人的情怀、精神、风格通过文字闪射出来的灵光,刘勰《文心雕龙.神思》中说“意授于思,言授于意”。其实文字的神采就是其背后站立着的人的神采。
  三、琢玉析理,通过练笔,归纳总结提升文采的写作技法
  (一)课堂初试练笔,带着对文采概念的理解,修改习作
  1.阅读学生习作,紧扣话题“青春与梦想”修改文段,为之增色
  原语段:时光流逝,青春也随之逝去。这样的年纪,这样的青春里,有心酸,有苦辛,庆幸的是还有梦想,达成梦想,伴岁月前行。《青春与梦想》
  2.请部分学生在黑板上展示习作。其余同学在小组中分享修改后的习作并圈点批阅,尝试总结方法
  (1)学生诵读已在黑板上呈现的习作。若干则随机抽取。
  (2)讨论:各小组共同筛选此习作中语言出彩处,并尝试总结技法,老师引导。
  写作本是一种思维活动,根据课堂写作情况追溯作者的思维轨迹,有机生成指导要点。
  预设指导要点:
  文采提升方法一:以象写意(绘形)
  分解技巧运用的思维步骤:
  ①确定意象(相似点)
  结合学生习作分析
  明确:选择意象表达意旨,会收到形象、生动、传神的效果。选取意象时特别注意意象和表达意旨之间的相似性。
  补充示例:生命中有很多可能。(素朴表达)
  生命是一棵长满可能的树。(文采表达)
  ②设置情境(和谐性)
  结合学生习作分析
  明确:为拟写的意象创设情境,意象便像种子,能在情境中使意旨自然生长。要注意设置情境和意象的和谐性。
  补充示例:经历痛苦是丰富人生的必经之路。(素朴表达)。不曾哭过长夜的人,不足以语人生。(文采表达)
  ③锤炼字词(形象性)
  结合学生习作分析
  补充示例:水与天一片白色,湖面上倒映着堤岸的影子,湖中心有一座亭子,我们几个人坐着船,停泊湖面上。(素朴表达)
  天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已。(文采表达)
  总结方法一:以象写意:确定意象,设置情境,锤炼字词。
  文采提升方法二:以声显意(绘声):句式错落,句式整饬,押韵添律,叠词增韵,诗词赋韵。
  师生共同根据学生习作进行评析,在课堂上有机总结为写作方法……
  示例:卑鄙是卑鄙者的通行证,高尚是高尚者的墓志铭。
  漫江碧透,百舸争流……万类霜天竞自由
  明确:语言的句式、韵律形成语言的节奏,而语言的节奏就是一种美学特质。朱光潜也说:节奏是一切艺术的灵魂。语言的停顿、句式、音韵可以丰富文章意旨。
  3.文采提升方法三:以色绘意(绘色)
  思考:增添写作语言的文采,可以绘形绘声,当然还需要绘色。请同学们尝试举出经典之例。
  示例:接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
  流光容易把人抛,红了樱桃,绿了芭蕉。
  明确:锤炼表色的形容词,描绘事物更直观、形象,视觉冲击感强。
  4.方法小结
  以象写意(绘形):确定意象,设置情境,锤炼字词。
  以声显意(绘声):句式错落,句式整饬,押韵添律,叠词增韵,诗词赋韵。   明确:优秀出彩的语言总是能化抽象为具象,让语言拥有形状、体积、轻重、大小,可观可闻可触可感。表达的意旨也更加深远,文字也就有了神采。文采,绘形绘声绘色而已。
  (二)初步尝试运用技法,强化对技法的理解和运用
  思考:请拟写文采之句来表达“我想牵着你的手,陪你到老”之意。
  1.学生示例分享,师生点评,随机分享2.老师示例分享,学生分析语段中展现文采的方法。示例:在青山绿水间,我想牵着你的手,走过这座桥,桥上是绿叶红花,桥下是流水人家,桥的那头是青丝,桥的这头是白发。
  明确:(1)以象写意。确定意象:桥。抓住“时光”和“桥”的相似点——由起点到终点,于是从桥这头的青丝度到桥那头的白发,形象生动。设定情境,将小桥放在了“青山绿水间”,于是这江南水乡的画卷已然展开。若要表达这相伴一生、缱绻一世的爱恋,只怕没有比这更好的安放之处了。(2)以声显意。后四句,两句一组,句式整齐。七字短句,两组的语义停顿分别为214和412,压阿韵,和谐之处有错落。(3)以色绘意。“青山绿水”“绿叶红花”,为水乡之境增色。文段,形象生动,读起来有音韵美,有画面感,似诗似画,文采盎然。
  四、引导学生分析归纳所有出彩语言背后写作者的人物形象的共性
  思考:(一)在这些优秀语言背后站立着的人有何共性?
  明确:富有生活情趣,热爱生活,热心观察,有极好的言语修养,古典雅致的审美趣味,人格独立,清峻高雅。
  (二)我们如何才能达到此高度?
  明確:留心观察生活、热爱生活,增长阅历,广泛持久的阅读,积累,涵养心灵,拥有雅致有趣、清峻高雅的灵魂,文采终究只是外壳,思想、情怀才是内核、本质。人的灵魂有神采,写出的文字才会有神采。我们应努力成长为言语的背后那个思维灵动、情趣高雅的人。
  五、璞玉生辉,娴熟运用提升文采的技法,修缮文本,点亮文采(题写在书签上)
  (一)学生运用已学技法,围绕试题材料和“书香氤氲人生”的写作话题,再次修改文本
  原写作材料:某书店开启24小时的经营模式。两年来,每到深夜,当大部分顾客离去,有一些人却走进书店。他们中有喜欢夜读的市民,有自习的大学生,有外来务工人员,也有流浪者和拾荒者。书店从来不驱赶任何人。
  原文段:我给这个书店点个赞,因为它深知,书香可以氤氲人生。我记得书香中的泪痕与欢颜,失意与爱恋,我在书香中获得我想要的一切,填补了我心灵的空虚。(《书香氤氲人生》)
  (二)学生分享习作,言说创作意旨和采用的技法
  (此环节的教学流程:学生自读——学生分享创作意旨——总结运用方法——老师总结——老师习作分享)
  老师习作:古语曾说“腹有诗书气自华”,我在书香之中攫取我想要的一切,然后揉碎了,掺杂自己的性情气质粉末于其中,捏塑出具有个人独特品位的生命意象。书香,是我生命之外的生命。如水的深夜,一个人坐在窗前,握一卷书于灯下,孤独着美丽,品味着为人的哲学,守护着对生命的祈盼,我把所有的寂寞留在书香里。铭记了“你是荷时,我是红莲”那份真真切切的疼爱;领略过海棠红的相思,乡色酒的别一种滋味;将深情凝望进泪痕与欢颜;把爱恋镌刻在花间,在莲上。封存这缕缕书香,让我的周身散发着爱与宽容的芬芳,而后氤氲成整页的人生。
  结语
  愿这枚小小的书签,承载着对文采技法探寻的记忆,珍藏在我们的书页里,细嗅独嚼梅花蕊,吐出文章字字香,让文采氤氲我们的写作人生。
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