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农村小学生语文朗读的有效性策略

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  摘 要:小学阶段是学生初步接触语文知识、掌握基本语言能力的重要阶段。朗读在小学语文教学中的重要性不言而喻,并且新课标强调,要让学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”本文则重点探讨农村小学语文朗读教学的具体策略,望可以促进朗读教学的有效开展,提升学生的语文综合能力。
  关键词:小学语文 朗读 范读 领读 扮演
  在农村小学语文朗读教学中,长期存在着“重整体轻阶段”“重技巧轻实践”“重朗读轻引导”等诸多方面的问题。正是由于这些问题的存在,导致农村小学语文朗读教学的有效性始终难以得到有效提升。鉴于此,作为农村小学语文教师,我们应当及时挣脱传统教学观念的束缚,并立足于学生特点与教学实际,积极探索和寻求各种行之有效的朗读教学策略,以使传统朗读教学低效的教学现状得以及时扭转,从而促使学生的语文综合能力能够得以有效培养和提高。
  一、深情范读,激发学生朗读兴趣
  要想学好一门学问,兴趣培养是关键。“兴趣是最好的老师。”这句话的分量谁都知道,但兴趣为何却总在学习中缺失呢?首先,当今社会是一个功利性很强的社会。从国有企业到私企老板,从学校到医院,从街道到机关,用人的标准都是看他们即将聘用的职员出自哪所大学、具有多高的学历。学生十几年寒窗所为何来?就是为了自己能有一份体面的、舒适而又稳定的工作。于是,他们交付自己青少年时期所有的时间、精力和乐趣,为在剧烈而残酷的高考竞争中争得自己的一席之地而奋力拼搏,不管学什么,只要是考试需要,他们就没有选择的余地。在这种功利主义的驱使下,在繁重的课业负担的重压下,学生课余时间都在完成各种各样的练习、习题。一个人在该玩的时候却在拼命地学习,兴趣自然也就无从谈起了。同理,要想让学生“正确、流利、有感情地朗读课文”,首当其冲的就是要将学生的朗读兴趣充分激发出来。而范读,作为一种较为常见的示范性朗读形式,其不仅是体现教师教育领导地位的重要方式,更是激发学生模仿兴趣的关键所在。因此,作为农村小学语文教师,我们不妨在朗读教学之初进行范读,并将自己的感情全部融入其中,以使学生的内心能够与自身产生强烈共鸣,从而有效激发学生的朗读兴趣,提升朗读教学的有效性。
  《大自然的声音》这篇课文以清新活泼的笔调介绍了大自然中风、水和动物的声音,其中课文的第二、三、四自然段均已“总——分”的方式构段,并用拟人的手法介绍了风、水、动物,而且语言优美、富有情趣,但要让只有三年级的学生读出其美的特点实属不易,所以我決定在课堂教学之初对文章进行深情范读,以激发学生的朗读兴趣。在这之前,我向学生说道:“在老师朗读文章的时候,大家可以闭上眼睛来想象大自然的风声、水声、动物声,体会作者对大自然的热爱之情。”在范读的过程中,一幅幅生动的画面、一幕幕多彩的情景,激荡在学生富有创造力的想象中。于是,他们便跃跃欲试,想要一“读”为快了。
  二、老师逐句领读,培养学生良好语感
  能够被小学语文教材选入的文章大多具备文质兼美、文道结合的特征,而且都具有很高的品析和鉴赏价值,但这其中不乏有一些文章生字较多、难度较大。针对这类文章,我们在教学过程中可以采取逐句领读的方式。如此一来,不仅可以强化学生的语感,而且还能够使学生对一些重点字词、字音、节奏以及语气和情感表达产生一定的了解,从而有利于提高学生的耳听能力、口读能力和心领神会能力,使学生能够高水平地完成朗读任务。
  为了培养学生良好的语感,在教授《父亲、树林和鸟》这篇课文时,我决定采取逐句领读的方式。文中有这样一句话:我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。在朗读的时候,学生发现这个长句子很难读好,不知道该如何掌握停顿。对此,我先是向学生纠正了“茫茫然”“凝神静气”“兀立”等字词的读音,并有感情地为学生进行了范读:“我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。”之后,我向学生说道:“遇到难读的长句子时,我们可以先把难读的词语找出来读一读,再根据意思划出它的停顿,就能读好。”接下来,我又采用同样的方法为学生示范了其他长句的读法。这样,通过模仿和练习,学生逐渐掌握了朗读的有效方法和技巧。
  三、角色扮演,培养学生感悟能力
  在传统的小学语文课堂中,通常是教师处于主体地位,而学生则始终以被动者的身份来进行被动地读、学、记,这便使得学生的语文学习十分僵化和被动,老师在台上讲,学生在台下听。下课铃声响起,一节课也就结束了。这样课堂的效果是很不好的,而且不利于激发学生的学习兴趣,也不利于培养学生的感悟和理解能力。小学生对于这样的教学模式是很厌烦的,学生们不喜欢,教学效又怎么会好呢。鉴于此,作为农村小学语文教师,我们在朗读教学的过程中不妨采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生进行自主阅读和主动建构,以此来强化学生的情感体验,进而达到培养学生感悟能力、提高朗读教学有效性的目的。
  为了在最大限度上尊重学生在学习过程中的独特体验,在教学《总也倒不了的老屋》这篇课文时,我决定采取角色扮演这一体验式教学法来引导学生进行自主阅读和主动建构。首先,我让学生用自己喜欢的方法来阅读文章,以了解故事的大致情节。之后,我让学生以小组为单位来自主分配角色,其中有老屋、小猫、母鸡和小蜘蛛等,并对文本内容进行演绎重现。在这一过程中,我会就学生朗读不到位的地方予以一定的指导和点拨。如此,不仅激发了学生的朗读兴趣,而且还培养了学生的感悟能力,使学生感受到了老屋善良、仁爱、体贴的特点,进而有利于提高朗读教学的有效性。
  在新课程改革全面推行的大背景下,我们应在朗读教学的过程中及时反思,并不断进行理论研究与教学实践,以使朗读教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
  参考文献
  [1]李志敏.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].文教资料,2016(18):53-54.
  [2]陈芳兰.小学语文朗读教学有效性的提升策略[J].西部素质教育,2016,2(09):172.
  [3]许贤.中小学语文课堂朗读教学研究[D].上海师范大学,2013.
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