研究现代学校体育育人思想的发展

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　　摘  要：新形势下，体育教育对促进学生的综合素质发展具有重要意义，体育运动教育不仅仅针对学生的身体素质进行锻炼和教育，同时也包括有多元化的思想和作用在其中，本文基于现代学校体育育人思想的发展展开了研究分析，具体阐述了14～18世纪学校体育中育人思想的萌芽和18世纪中期到19世纪前期学校体育中的育人思想以及19世纪中后期学校体育中的育人思想和20世纪前、中期学校体育中的育人思想。
　　关键词：现代学校  体育育人思想  发展  研究分析
　　中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）05（b）-0148-02
　　体育育人思想经过长达几个世纪的发展，已经日益成熟，在体育育人思想中，往往包含有大量的人文主义思想和体育运动核心思想，同时还融入了德智美的思想，为了弄清，体育育人思想的发展脉络，笔者针对14～18世纪学校体育中育人思想的萌芽和18世纪中期到19世纪前期学校体育中的育人思想以及19世纪中后期学校体育中的育人思想和20世纪前、中期学校体育中的育人思想进行了细致分析。
　　1  14～18世纪学校体育中育人思想的萌芽
　　欧洲文艺复兴时期，有众多资产阶级思想家往往更多的提倡新文化和新思潮其中人文主义教育就是较为显著的特征和代表，人文主义思想更多的是提倡人的中心作用，并积极宣扬人的力量和价值。意大利的人文主义者维多里诺（1378—1446）可以说是意大利思想家中第一个对现代教育理念进行研究并将其应用实践到体育运动中，他认为开展教育应该要达到促进学生的身体素质和智力以及德育等方面综合发展的效果，从而能够为社会培养出更加高素质和高质量的公民和人才。维多里诺一直倡导要将体育运动与读书学习结合在一起，他认为只有人具有健康的身体才能够更好地进行学习，而身体健康是需要靠运动来实现的。结合实际的体育运动，维多里诺研发出了一系列有关身体运动和体育锻炼的制度和方法，并引导学生要积极参与到户外运动中去，他个人也积极的带领学生从事骑马和跑、跳、击剑、射击、游泳、角力、跳舞和球类活动。按照他的的思想观点，体育运动和其他学科一样，在学生的教育过程中都具有十分重要的作用。
　　捷克的教育家夸美纽斯（1592—1670）也对体育方面的教学做出过研究，他认为，进行学生教育，应该要结合实际的体育运动和学生的身体和心理素质来进行，在他的思想和观念汇总，应该要坚持“适应自然性”体育观，在体育教学过程中，应该遵循和采用班级授课制和课间休息制度，这些制度对于学生的实际体育运动教育和学习 有很大学生，做我饿捷克著名的教育家，他被人尊称为“学校体育之父”，针对体育运动教育，他针对性的提出相应的学年和班级授课制度，并提出了一系列的教学要求，有效促进了学校体育运动和实际的教学活动的进步和发展，并积极注重教育的推广，按照他的说法，他将学校定义为“造就人的工厂”。
　　洛克（1632—1704）作为著名的教育家，针对体育运动教育方面，也有自己的看法，他积极提出了德智体三方面的教育结合思想，并将体育运动的作用和价值发挥出来，按照他的说法，人们只有拥有健康的身体才能够在后续的生活和生产中达到提高生活水泊和为国家做贡献的人才，这种观点也是基于人文主义教育观念继承并发展而来的，他将健康的身体当做是事业成功和生活幸福的重要基础，并积极予以推广和宣扬。
　　2  18世纪中期到19世纪前期学校体育中的育人思想
　　18世纪中期到19世纪前期，体育运动思想往往各自发展，并发挥出一定的作用，在1774年巴塞多（1724—1790）对夸美纽斯、洛克、卢梭等人的教育思想进行继承和发展，并融入自己的教育观念和思想，在德绍创办了第一所博爱学校。按照他的说法，对学生进行教育应该从小时候就要抓起，要培养学生养成锻炼身体和具有敢于直面困难的良好品质。在他的教育思想下，鼓励学生积极开展户外活动和运动游戏，在他教育思想观念引领下，他组织人员对古希腊体操、传统骑士项目和民间游戏等运动形式进行有效改造和创新，并创造出注重培养学生身体协调性和身体素质的体育运动项目，要就是著名的“德绍五项”，这五项主要包括有跑步、跳高、攀登、平衡、负重。巴塞多创立的“德绍五项”对于后来的体育运动教学具有重要影响，也被后人称之为近代学校教育的开端，体育课教学正式被列入学校教育课程，而且德绍也产生最早的专门体育教师。受到巴塞多的体育运动和教育观念思想的影响，古茨穆茨（1759—1839）对学校体育的课程形式进行了优化创新，并将体育运动方法进行系统化的编排，也对体育课程进行了理论和实践上的优化创新，在他的思想引导下，体育运动课程教学更加系统化和规范化。古茨穆茨也认为古奥运会是全面培养人的最理想教育模式。在他所编写的《青少年体操》和实际的学校体育教学实践方面注重对古希腊、古罗马的运动项目和古奥运会的比赛项目的收集和整理，并且将实际的体育运动结合智力运动进行开展教学实践，在他的思想引导下，越来越多的人不仅注重对身体素质的锻炼，也更加注重在体育运动学习和实践中来培养学生的生存能力，对学生的个性和思想意识品质进行培养，更好的促进学生综合发展。
　　3  19世纪中后期学校体育中的育人思想
　　在19世纪中后期，关于体育和教育的思想日趋成熟，斯宾塞（1820—1903）对体育和教育的研究更多的借助实证主义哲学和生物进化论来进行研究时间，在他的思想引领下，体育和教育的思想和观念不断丰富，并且也能够进一步促进体育教育的科学挂，在他的思想意识中，并不提倡培养“绅士”和“大家闺秀”式的古典主义教育，更多的是注重对知识的实用性教育和引导。
　　4  20世纪前、中期学校体育中的育人思想
　　等到20世纪左右，针对体育教育的思想在不断成熟和进步，美国哥伦比亚大学的伍德和赫塞灵顿等人联合创立出“新体育”的自然体育思想，这一体育教育思想与欧洲体操改革和奥地利“自然体育”共同被称为20世纪初体育改革先驱者，他们提出的新体育思想往往更加注重对体育运动的价值和意义的推崇，学生良好的身体素质对于学生的智力发展和思想道德品质方面的发展具有重要基础性作用，新体育思想注重遵循学生的生长发育规律和体育运动的生理学基础以及学生的体育运动兴趣来对体育运动教学课程进行设计，往往更加尊重学生运动和心理需要。
　　5  结语
　　总体来说，体育教育对促进学生的综合素质发展具有重要意义，体育育人思想经过长达几个世纪的发展往往具有丰富的内涵，为了加深对体育育人思想的認识，应该把握体育运动对身体健康的意义，还要明白体育运动对学生教育的重要作用，同时通过体育运动可以提高自身的身体素质，也是事业成功和生活幸福的重要基础，另外要注重在体育运动学习和实践中来培养学生个性和思想意识品质，更好的促进学生综合发展。
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