浅谈高中宾语从句的教学方法

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　　【摘要】宾语从句是高中生在英语学习中的一大难点。在传统高中宾语从句教学模式下，老师单纯讲解知识结构和采用题海战术等方法的教学效果有明显欠缺。本文作者通过课堂观察、对比分析不同教学法以及案例说明，对高中宾语从句教学提出了具体建议。笔者提出，情景教学法、交际教学法、生成式教学法的应用能够对英语教学起到辅助作用：增加课堂的趣味性，引导学生将知识内化，让学生能更好得理解目标语言。老师也能在此过程中对学生的学习情况进行监督，提高学习效率。
　　【关键词】宾语从句 语法教学 情景教学法 交际教学法 生成式教学法
　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）26-0132-02
　　一、宾语从句概念以及类型
　　（一）宾语从句概念、类型
　　宾语从句就是在主从复合句中充当宾语，位于及物动词、介词或复合谓语之后的从句。它分为三类，动词宾语从句、介词宾语从句、形容词宾语从句。
　　1.动词宾语从句
　　（1）动词直接带宾语从句。例如：He told her that she is a good girl.
　　（2）部分“动词+副词”结构可以接宾语从句。例如：She had found out that he was staring at her.
　　（3）动词短语可接宾语从句。例如：make sure、keep in mind等。例如：You should make sure that everybody who enter this building must have ID card.
　　（4）形式宾语it可以代替宾语从句。例如：I think it was so perfect that they dance together.
　　2.介词宾语从句
　　（1）Whether引导的介词从句。例如：We are talking about whether she is a truly dancer.
　　（2）If或that引导的介词从句。例如：We don’t know if it’s right.
　　3.形容词宾语从句
　　常用来形容宾语从句的有：sure、glad、please、happy、sorry等。例如：I feel so sorry that you lost your husband.
　　（二）高中宾语从句学习目标
　　1.学生能准确区分what、which的用法；
　　2.熟练运用it引导的介词宾语从句；
　　3.正确运用时态和引导词连接宾语从句；
　　4.掌握特殊疑问词（where what when which who whom whose why how）引导的宾语从句，区分各个特殊疑问词的用法并能较好运用。
　　二、传统教学法简析
　　过去几十年间，语法翻译法、直接教学法、听说教学法等模式在课堂上占据主导地位。这些传统教学法在创设和运用时，确实对英语教学产生了一定的促进作用，但随着学习模式的改变，弊端也是显而易见的。
　　语法翻译法通过让学生跟读新课单词、老师讲解语法意义和让学生按照语法来翻译成母语等方式，达到教学目标。它能够让知识结构化具体化，但这种教学方式完全忽视了英语作为一门完整语言的特点，加入大量中文概念，孤立地学习英语，弱化了学生口头练习及运用能力，只注重形式而不注重功能。学生容易厌烦这样生搬硬套的教学方式，上课专注力较低，掌握知识的能力较差。
　　直接教学法是由美国人赛格弗里德·英格尔曼于20世纪六十年代提出的，其主要特点是老师通过使用目标语言进行教学，学生通过反复操练熟悉某种句型。此教学法虽不依赖母语，但忽视了思维形成过程，忽视了学生已经形成的认知能力。学生会因为有大量的生僻词汇导致听不懂、听不全，不能很好地理解目标语言。且对于高中生来说，他们逐渐进入了自主学习的阶段，如果不能很好的理解目标语言框架，会使他们对所学语言感到困惑。
　　听说法以行为主义心理学为基础。行为主义的中心主张之一是刺激-反应及增强理论。这一理论的主要代表人物是斯金纳和巴甫洛夫。斯金纳指出，当我们反复使用某一刺激强化某一动作时，这个刺激会成为新的条件强化物，用来强化其他操作。巴甫洛夫在此基础上也提出了经典条件性作用理论，他认为强化次数越多，条件反射就越巩固。一般来说，使用听说教学法的老师会呈现正确的范例，让学生模仿、重说。当学生熟悉之后，老师介绍新的词汇让学生进行替代练习，目的是使学生更加熟练在范例中使用的文法结构，强化学生的反应能力。但是学生在学习过程中，不能很好地表达自己的意见或想法，容易造成思维固化，并且课堂活动不够丰富，学生缺乏自己的思考。
　　三、新式教学法及教学案例分析
　　（一）情景教学法
　　情境教學法建立在建构主义基础之上。建构主义认为人是在环境中逐渐建立起对外部世界知识的框架，从而使自身认识结构得到发展。建构主义认为，学习就是在一定情境下借助他人（包括老师伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获取知识的过程。它的四要素是：协作、会话、情境和意义建构。老师可以导入并创设情景，学生在老师的引导之下，通过活动操练和会话的方式来达到教学目标。例如：
　　教师提供给学生一些图片，并询问图片中的信息：“What can you see in the picture？”或者“What can you imagine when you see these pictures？”通过提问引导，学生可以回答：“I can see two people that are playing games.”和“I can imagine that they live a peaceful life in a little town.”采用这种提问方式可以让学生操练目标句式。这一形式还可以小组讨论、学生抢答等方式实现。在小组讨论中，小组成员也可以通过同伴互评、纠错来帮助学生习得此句型。 　　情境教学法能够让学生根据老师创设出来的、模拟现实的场景中体验学习的内容，准确理解和掌握目标语言。学生在不了解一个知识点的情况下，能够通过老师的引导，在具体的情景之下，在脑海中形成对这个知识点的理解。
　　（二）交际教学法
　　交际教学法最早是由外国学者提出来的，而后被国内一些教育家引进。交际教学法又可进一步分为功能法和任务式教学法。功能法主要是强调语言是用来交际的，中心任务是培养学生在外语方面的交际能力，不鼓励学生记住单词和语法规则，而是培养学生运用语言的能力。任务型教学是指教师通过给学习者布置任务，从而引导他们完成任务的过程。它是一种以目标为导向，以学习者为中心的教学活动。老师通过模拟真实生活中的状况，引导学生使用目标语言在课堂上完成特定任务。例如：
　　教师给学生布置任务，如让学生问父母喜欢吃的水果或喜欢看的电视节目类型，“What fruit do you like ？”第二天上课时让学生用宾语从句复述父母的答案：“My mother said that she like peach best.”以此让学生熟悉目标句型。
　　交际教学法的特点是：
　　1.有真实的语言材料，把课内的语言学习运用到实际生活中；
　　2.注重语言的内容意义而不是语法结构；
　　3.以是否完成任务为标准，让学生印象更深刻。
　　它能够连接语言知识和技能，有助于培养学生综合运用知识的能力，有利于发挥学生的主体作用。但是老师在使用过程中也要提高课堂效率和教学进度，尽量保证每个学生的参与度，并且及时提供反馈。
　　（三）生成式教学法
　　生成式教学针对的是传统教学法中的预设式教学。传统的预设式教学，主要是老师通过提前对课堂的内容、节奏进行设定，从而掌控课堂秩序和教学走向。这种方法有利于老师教学的展开，但是在开发学生的创造性，引发学生的思考等方面有所欠缺。生成式教学是指在弹性预设的前提下，教师辅助学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。它强调教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原有认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成式”是一种动态的、多样化的、提升的教学。它强调学习者在学习的过程中，不是被动地接受知识，而是主动构建知识的框架。教师则通过动态的观察，及时调整教学计划。
　　学生在学习的过程中，不是被动的接受老师传授的知识点，而是自己成为课堂教学的主要创造者，新知识的探索者。学生对知识点的不理解，很可能是由于他们的学习方法不正确导致的，因此老师在引导学生理解知识体系的同时，要时常观察学生的理解程度和完成情况，对学生的水平进行正确的评估，引导学生使用正确的、适合他们的方法。
　　四、结论及建议
　　本文发现，传统的教学法以教师为课堂中心，教师向学生传授自己所掌握的知识点，通过让学生反复操练来掌握知识点。学生只被动地接受课本知识，没有真正形成自己的知识框架。本文主要总结了情境教学法、交际教学法和生成式教学法三种教学方法。它们旨在推崇学生为课堂的主体，老师为引导者，更好发挥学生学习的主体作用。情境教学法旨在提高学生的提高学生综合能力，更好地理解目标语言，增强课堂趣味性；交际教学法有助于培养学生综合运用能力，启发学生想象力和创造力；生成式教学法则有利于建立学生的自信心，并能够针对学生的知识掌握的情况及时调整教学策略。当然在这些教学法的具体应用中，也存在一定的操作難度，例如教学进度被拉长，难以匹配目前的教学大环境等。对此，老师应当及时根据自己班级情况做出适当调整，在保证学生兴趣和教学进度中找到平衡点。
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