浅谈初三化学基本概念教学

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　　【摘 要】本文从初中化学基础概念的掌握出发，分析学生在化学基础概念的学习中会碰到的一些问题以及解决的办法。初中作为学生最初接触化学的阶段，打好基础为日后做铺垫很重要。通过对学生基本概念的掌握与学习来进行化学教学良好改善。
　　【关键词】初三化学;基本概念
　　【中图分类号】G633.8       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0247-01
　　基本概念是理论知识教学过程中很重要的一个部分，也是实验操作教学的必要条件。初三学生刚刚接触化学知识，存在一定的好奇心，他们对化学的兴趣还没有消失。我们需要利用一些好的教学方法，让学生能够更加准确的掌握化学基本概念，激发他们对化学的兴趣，促进初三化学基本概念教学的发展。
　　一、讲清概念中关键的字和词，提炼出概念中的要点
　　化学概念的学习需要有一定的方法，不能让学生去盲目的阅读和背诵。概念学习就像是阅读文章，要知道每一句话的重点词语，这样就能够快速的理解和记忆。我们的学生受传统教育的影响，在遇到基础概念时，第一反应就是去记录和背诵。但是从成熟的思维角度来说，正确的记忆方式应该是提炼重点词句，做好知识之间的连接，这样才能够更好的去掌握一个概念，学习一部分的知识。化学概念一定脱离不了化学专业术语，我们可以引导学生自己去提炼概念中的专业术语，让他们用自己的方式去学习这个概念。学生在提炼一些重点的词句时，能够很快的学会如何快速掌握一个知识，对他们学习基本概念的效率有很大的提升作用。
　　例如，在进行“单质”和“化合物”这两个概念的教学时，我们就需要去强调概念中的重点词语。单质是指由同种元素组成的纯净物，化合物则是指由多种元素组成的纯净物。从这两个概念中我们不难看出，它们的重点词语是“纯净物”。也就是说，不管是单质还是化合物，他们的前提都是纯净物。它们首先是纯净物，才可以是其他组织，我们才能判断这个物质是单质还是化合物。很多学生在没有充分掌握概念时，很容易将“金刚石”和“石墨”当成是单质，因为它们都是由一种物质组成。但是他们却忽略了最重要的一点，就是这两种物质都不是纯净物，所以他们自然也不是单质。这就告诉我们，在进行基本概念教学时，要让学生学会提炼重点字词，这样才能够更加仔细的掌握知识点，从而正确运用，提高基本概念的教学效率。
　　二、利用实验对基本概念进行解析
　　动态教学的效果向来比刻板教学的效果更好，化学学科恰好有这样的便利之处。从知识的联系角度来说，化学基本概念是化学实验操作的必然要求，而化学实验操作也是充分掌握化学基本概念的条件，二者之间是相辅相成不可分割的。我们可以反向教学，利用化学实验操作引导他们自己去总结化学基本概念，最后再去阅读课本上的文字，这样会更加利于他们的理解。动态的化学实验操作会让学生对知识产生更大的兴趣，而实验操作中会遇到的问题也会给学生深入探究的机会，让他们能够更加专注的去做一件事情。通过反向教学引导，促进学生对基本概念的掌握和学习。
　　例如，在形成催化剂和催化作用概念教学时，我们通过氯酸钾加热分解的一些实验让学生看到实验现象，通过观察帮助他们理解掌握基本概念。这几个实验现象可以让学生有所对比：加热氯酸钾时放出氧气的速度较慢，加热二氧化锰时不放出氧气，当氯酸钾和二氧化锰共热时，放出氧气的速度变的很快。我们再把反应后的剩余物进行分离，把得到的黑色粉末（二氧化锰）再和氯酸钾加热，放出氧气速度仍然很快，并且称量得到的黑色粉末（二氧化锰）和反应前加入的二氧化锰质量相等。我们通过这样清晰明了的实验操作来让学生快速的了解基本概念。并且他们能够通过这样的化学实验操作了解到基本概念中的一些化学元素。当我们再去进行基本概念的学习时，学生很快就会想到这几个对比实验也能够快速理解基本概念的真正意义。如此，我们的基本概念教学会变得更加轻松，更有效率。
　　三、理解概念的内涵和外延
　　知识之间是有一定的联系的，尤其是化学这样的实验操作比较重要的学科。它就像数学一样，环环相扣，每一个知识点都是在为后面的学习打基础。同时我们也能在同一个基本概念中看到几个不同的知识。我们的学生总是不太重视基本概念的掌握，他们很多时候都是盲目的去学习和阅读。要想真正学会一个基本概念，需要明白它的内涵，还要了解它的外延。我们可以在学生充分了解了概念内涵后，给他们一些认识知识外延的机会。现代教育很多教学用具都比较方便，我们可以利用多媒体给学生展示更多的相关信息。通过内涵的掌握和外延的了解，促进基本概念教学的全面提升。
　　例如，我们在学习物理性质和化学性质这两个基本概念时，我们需要让学生重点明白量变和质变的区别。物理性质的基本概念是：物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质。而化学性质则是：物质只有在化学变化中才能表现出来的性质。这两个概念我们可以同时进行讲述，从对比的角度让学生深入理解这两个概念的内涵。利用同一种物质举例“木材具有密度的性质，但形状上不发生改变”这就是物理性质。但是当木材燃烧，与空气中的氧气反应后，原物质消失了，这就是化学性质。通过这样的方式让他们了解这两个概念的内涵。在进行这两个概念的教学时，我们可以利用一些金属反应的实验，让他们去看到不同的化学性质，并且可以借助这样的外延方式让他们更加清晰的分辨物理性质和化学性质，从不同的角度理解这两个基本概念。以此来促进学生对基本概念的掌握，加强初三化学基本概念教学。
　　综上所述，初三化学基本概念教学需要从学生的学习基础出发，帮助他们学会使用正确恰当的方法去解读基本概念。選择一些有趣的方式来吸引学生的注意力，让他们能够在自己的探究中得出基本概念，这样记忆会更加深刻。同时我们要重视学生对概念内涵和外延的掌握，从全面的角度促进化学基本概念的学习，提高化学基本概念教学效果。
　　参考文献
　　[1]孙国东.浅谈初中化学基本概念的教学[J].中小学电教（下），2011，（7）：506.
　　[2]平树先.初三化学基本概念教学体会浅谈[J].基础教育理论研究成果荟萃（中），2006，（13）：80-82.
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