差异化教育在初中历史教学中的价值实现与探讨
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【摘 要】应该准备好教育活动中的教育差异，初中历史课程，三个层次的教学和工作，以保障模式中的差异性教育，为青年教学活动提供新思路初中历史课程。从素质教育的角度出发，提出了差异性教育的理论知识区别，适合培养人才需求的素质教育，文献描述了差异性教育的理论内容，历史差异性分析透视可通过差异性教育质量实施教育提出了中学差异性教育实施策略。
【关键词】高中历史;教学;差异教育;实施价值;讨论
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0050-02
21世纪初对西方教育的理解提出了差异性理论的内容，内容是理论的中心思想，应该在课堂教学活动中得到认可并接受差异。学生们估计学生之间的差异导致学生区分自己。发展差异性教育理论内容的差异随后提出了素质教育的前景，质量教育符合他们的培养，文章中阐明了差异性教育理论内容的差异，探讨了环境教育素质教育初中历史课程可行性，并遵循学校历史的路径中学开展差异教学活动。
一、教育差异化理论知识内容
差异化教育的理论内容是由当今多元化社会对差异化人才的需求驱动的。与人类发展所面临的挑战，打破了传统的理论知识的内容，因此它的内容的理论知识与教学质量的理论内容一致和教育理念强调现代基础教育的创新。首先，教育差异理论的知识内容足以适应当前教育教学的关键问题。今天，在集体教学类的活动，如何平衡学生的差异本身允许每个学生有效地发展，教师队伍总觉得鉴于问题的问题，模式的出现差别教育只解决了集体教学活动的难点。其次，虽然差异的教育理论知识的含量是西方教育的理论基础，同时还集成了科学中国传统教学的理论知识。教育的差异继承了根据学生的能力教育学生的思想，同时又带来了新的发展。孔子提出个人教育应以个人教育为基础。目前推荐的差别教育以集体教学为基础，重视个别学生的教育活动。
二、从素质教育的角度实施中学差异教育课程
从素质教育的角度看，初中历史课程中差异教育的实施极为可行。首先，学生自身差异化的客观性决定了不同教育活动的可行性。中学生在学习态度，独立学习能力，分析能力，理解能力和创新能力方面存在显着差异。目前的小组教育中也有大量的课程。传统教育模式的使用通常会为进步学生带来更窄的空间，但一旦形成差异教学模式，教育的整体质量将得到提高并变得更加可行。其次，差异化教育可以促进团队中每个学生的最大发展。差异化教育可以促进学生与学生之间的沟通，确保学生在课堂活动中完成教学任务，获得学习活动的成就感，避免破碎的思想和情境。素质教育需要教学活动来培养学生自身的技能。在高中历史课程的学习活动中，学生必须接受培训，分析问题，研究故事的现状和灵感。教学目标主体的要求。
三、中等教育差异教育的价值
由于差异教育活动的特殊性，在初中历史课程的教学活动中实施差异教学活动不仅有助于扩大学生的不同教学活动，而且它构成了培养个性化人才的体系。它有助于培养学生自身的人格发展。在学生的学习活动中，知识和情感同步增长。在与学生和教师沟通时，形成了自我认知和定位，逐步提高了自主学习的能力。它有助于多元文化的形成，促进学生在不同学习环境中的和谐发展。
四、深入推进中学历史上的差异化教育
1.课前准备活动的差异。
从学前活动中推广差异教育要求教师事先对学生的具体情况做出事先了解及准备，即事先对学生自身的教学目标进行诊断。具体而言，有必要清楚地了解当前学习活动所需的当前经验，方法策略和知识内容。学生真的被附身，他们的深度和广度是什么？只有准确地捕捉学生自身的现状和他们已有的经验，教学活动才能有效和及时地达到预期的教学目标。例如，当九年级《苏联社会主义道路的探索》教（人民教育版），以更好地实现《俄国十月革命》教学活动中，教师要了解通过对话和课前测验的学生。具体了解情况。一旦教师完成了对学生情况的理解，配置的学习任务将会有所不同：学习任务将叠加，任务的设计将从表面到深层进行。例如：预览教科书中《俄国十月革命》的内容。谁是十月革命的主要演员？俄罗斯十月革命爆发的原因是什么？十月革命和二月革命有什么区别？教科书中提到的两种制度是什么？导致两种政权出现的原因是什么？在战争时期实行共产主义政治的原因是什么？十月革命最重要的特征是什么？它的历史重要性是什么？这些问题允许学生回答问题以查看教科书的内容。实际上，在描述任务时，学生可以根据自己的理解能力选择研究前的内容，并且足以完成三个以上。这个先决条件的任务配置将允许学生主动审查他们之前学到的知识内容，基本了解将要查看的内容，尝试提出相应的练习题并听取问题怀疑;初中生可以认真回顾古代知识的内容，对学前知识内容的初步认识和理解，对优生学的深刻理解和对先前知识内容的理解，努力消化和吸收内容从内容层面和理论知识方法学习预科知识，并能积极帮助学生。
2.面对面教学活动的差异。
了解课堂教学活动的差异化教学活动的难点。首先，教师必须建立课后学习的思想，让学生自己学习教师设定的任务和既定目标。在老师的指导下，必须有一个法律和四个明确的自学要求：明确时间，内容，方法和要求。其次，有必要在真实的课堂教学活动中对学生进行分层。根据他们的学习能力和知识积累水平，将学生分为四个层次：优秀，良好，中等和后进。学生被跟随不同的级别。相互帮助，同组异构原则进行相应的组合。在课堂上创建新的例程，将他们结合起来，培训学生如何在团队领导的指导下进行自学，评估和测试。第三，我们必须使用该模式来促进教育，告知学生他们不受教科书内容的约束，表达他们的意见，与同学交流，并找到你和你的重要历史知识。我让学生积极参与合作及学习活动。
3.課堂学习的差异化。
初中历史课程的分配应该是不同的，环境可以分为三个层次。第一级是任务的基本性质（课后练习适合落后学生），第二级是基础和基础。少数略微改进的任务（课后任务适合初中生）;第三级是开放式的任务（教师的教学任务，与学术优生学习一致），例如，在学习《科学技术的成就一》后，教师可以提出更基本的工作任务分析爆炸的历史作用中国第一颗原子弹成功，开放的问题是从1960年到2003年解决中国科学技术的成就，并与图像合作，并用他们的书面描述，制作电子文件。组织这类任务，提高学生学习的积极性，也开辟了自学的空间。
五、结论
总而言之，差异化教育教学的差异促进了初中历史课程的执行，据推测，从预习，理论课和分配的任务建立三个层次来保护模式中的差异化初中历史课程提供新的教学活动教育理念。
参考文献
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