课堂教学诊断与改进策略浅析

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　　【摘 要】教师进行课堂观察和辨析都是为了达到重塑理念和改进教学两个目标。这两个都是师生交流达到高效学习的基本要求。在以重塑理念和改进教学作为目标的课堂观察和辨析中，根本的概念摩擦可以看出是以学业为中心还是学生本身为中心之间的辩论。确立以学为中心点，课堂观察和改善都要保持三个准则：适合学业价值、按一定顺序进步、提倡卓越。
　　【关键词】有效教学;课堂教学诊断;校本教研
　　【中图分类号】G712       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）15-0003-01
　　一、课堂教学诊断
　　高效能教育不是锦上添花的教学活动，是落实在每一堂教学中，每个部分中，每次相互交流，每一科作业，这些都会对教学成果产生作用。对老师而言，用自身的专业素养和教育类知识来影响学生们，在短短的一堂课上要引领学生们进入学习的思考中，认真研究所学知识，这是一项高难度的活动。时间必定不会增加老师们的专业知识和专业素养，仅仅根据长久以往的经验累积，不能保障老师们的专业水平一直处于高水平。老师们应该自主的进行学习、锻炼。丹尼尔指出，经验只是表明了你参与这个活动，但锻炼自身技能是借此增加专业素养和知识。在锻炼时，观察辨析和改善课堂行为是必要的日常活动。课堂观察辨析和优化两者互相配合，互相补充，缺一不可。
　　在做课前准备时，要考虑到自身对教学的剖析和认知、了解关于学生学习能力的信息、辅助教学的资源，如果这节课是从一处开始。在其他老师的援助下，提前做好了教案，预备了和课堂相关的辅助物品，就可以开始上课，根据教案内容给学生们进行教学。在教学时，我们不全是教学，还要一心二用进行观察，考查当场做出的一些行为活动是否和原定的计划相同。如果一样，那之前做的教案就是成功的，如果有不符合原定计划的部分，我们就要思考哪里出了问题，仔细思考进行改善。在深入思考时，我们就会回顾最初的教案计划，比如，我们想要根据一则故事来进行下文的导出，但在实行的时候，发现学生们并没有对这个产生思考，让学生们在两个知识点的衔接部分产生兴趣、期盼新知识，既然没有达到预期的反应，就要思考这个故事适不适合在这一环节进行，如果不适合我们就可以找其他的办法，例如，换成播放视频或者是做游戏。思考过后的教案也要进行相应的改进，这种改进就是锻炼的一种方式。从计划活动到实行教案、进行思考，再次根据实际改善计划教案的流程，可以成为单圈的学习。这就是教学利用自主性的锻炼来增加自身的专业素养和专业知识。这种方式对于和周围人的交流，不断优化教学内容，改善教育行动产生了积极影响。也有不少教师会想，科研活动也会去参与，也会参与听课、评价课堂的活动，但这样还是没有增加相应的教育水平。因为我们上述所做的活动，还有教学之后的反省是适应性学习。我们可以看出，这种学习方式只是着重于教学的计划上，改变了教案再次进行教学活动。从单圈学习的形式来看，在教学后要根据现场反应再想到教案的内容，对内容有一个重新思考还要不断深化，这种方式盲区就是没有涉入更深的思考方式。在上面提到的，参加了很多教学相关的内容但还是没有提高专业水平，就可以找到根本原因了。所以要想提高教授过程中传达的信息质量，还要进行比单圈学习更高效的、触及思考的双圈学习。思考模式是每个人在累积经验和受到教育的双重行为之下的产物，是在不知不觉的影响中构成的，每个人很难理解这种思维上的事物。所以要想老师们对自己的思考方式进行深思就要利用其它参照体系，比如能够快速、高效的反应教学成果的方式、具体测试教学能力的方法、学生们对于教学的反应等。比如，部分学校就会对学校内研究教育问题的组织进行优化活动，将学生们的感受融入教师的计划方案中，不定时的举办学习交流会，让老师们听取来自受教育者的需求，将学生作为中心来改善自己的教学方法。学生们的教学反馈就可以帮助老师们建立良好的思考方式，让他们不再过分注重教育内容和课程进度，而是更注重学生们在学习过程中的感受。在教师进行课堂观察和辨析时，就要注意观点的变化和行动改善的自主性锻炼，这样才会提高自身教育水平和专业知识素养，带来更好的教学体验。
　　二、课堂观察辨析和优化的战略
　　老师们只有通过自主的学习和改变，深入了解高效教学的关键性准则，然后建立自己特有的教学体系和教育特点。形式可以多种多样，但其根本的核心不会改变，是每个优秀教学方式的基础。所以在课堂观察和辨析时，要了解到学生学习性能规则的重要标准，根据这个进行教案的制作。这篇文章提到的三个标准都是在作者观察了无数节来自不同区域的教学活动后得出的，这不是普通的教学准则而是面对教学中现存的问题提出的针对性方法。
　　1.找到属于专业课程精神的教育形式。
　　这种形式不在乎专业学科、不在乎教育过程的内容，而现存的通用的校本课程教学形式和为了教学进程和目标产生的记忆类教学方式，都是屏蔽了学生的个体差异性，也无法学习到学科精神。当老师进行准备课程、研究讨论、观察行为和反省时，更注重时间和精力都放在应对最终的考试，这就使教育过程中一个重要指标被埋没。一个学科的根本内容不同于其他的学科的特点就可以称作学科精神。这种精神要成为老师教学的基础，挑选符合这种精神的教育方式。通过这种形式才能让学生们在学习一门课程中感受到其中的涵义，极大可能找到一种彻底挖掘学生兴趣的教育方式。比如在高中理科的三门课程中，老师们分成两个大的部分进行教学。一方面是将课程的知识理念作为基础，在考虑到考试的方式和实质上，教授做题的技巧，用这种考试的想法改变教学的理论体系，找到与传统教学不同的教学方式。另一方面是要确保理工类的科研精神，把实践作为基础，利用学生们的积极性和主动性，将知识和实际经验相结合。长久以往，根据时间的沉淀就可以看出来，利用实践获得相应知识，遵从学生们的学习规则比只在乎做题技巧，将知识附带在其中的教学方式要影响更为重要。就像郑祖旺老师指出的，在理工类的教学过程中，要充分利用学校提供的实验设备和原料来激发学生们的积极性，进行有效地教学。像物理这门课程就是要以实践活动作为根本来学习，要有很强的主动实验能力还有对待科学的严肃认真，所以老师们要以实验作为基础，让学生们把生活中感受到的现象变成物理学的科学知识，再利用实验过程中所学到的物理知识投入到生活过程中，让理性的研究也能够在现实中发挥作用。他指出，螺旋式上升的学习方法和研究流程使学生们在学会学科学习方式时，得到了知识还可以领悟相关的学习能力，提高自身科学水平和素质。对上述精神的学习投放到每一堂课的教育中，不仅要靠每个老师对教授学科的深入了解和执行能力，也要靠校本教育科研中备课机构和学科能力机构的教师团体的合作沟通。在不断优化体系结构时，还要反思教學活动的品质。 　　2.如何解析按部就班。
　　将这个众所周知的词语用在教学活动中时，我们就可以发现这个顺序出现的漏洞。我们只注重教授知识的顺序。但凡是跟学生们的高效学习有关的，还有针对性的学习过程。不同学生有不同的知识储备、接受程度、学习计划，各具特色，学习必须要跟随这些不同之处，所以老师们要深入认识到这些特殊点。除了教学的顺序，学生们各具特色的学习顺序，还有学习方式高效的顺序。虽然教师的任务就是教授知识，也可以利用多种多样的方法进行教学，但是从教学过程中学生们接受程度和兴趣的反馈来看，并非每种教学方式都能达到教学需求。我们要挑选可以让学生们发挥自主性进行学习的方式，还要保证学习的高效性。有用处的教学方式一定要将三者结合在一起。
　　3.重视重要部分才会使知识深入贯彻。
　　有些教師采用应试教育的方法，就会选择把知识在短时间内尝试全部都教给学生，不错过任何小的知识概念，不放过一个考试点。但这种方式无法使真正重要的部分凸显。有效率的教育一定要让重点部分着重突出，就是用大部分的时间来领悟一部分重要的关键点。在教授新的知识时，要搭配适合的研习，深入研究知识点的重要部分，让学生们感受到、洞察到更深层次的知识体系，就可以帮助新学习的知识有良好的融入能力。知识的全部教授，只重视考试重点和技巧的教育方法，只会让学生们的学习流于表面，无法深入学习，建立相关的学科知识体系。帕克认为，一粒沙有它自己的一个世界。每个学科都是从细小微观的一部分去洞察整个世界。所以应试教育就是一口气将所有沙子都丢给学生们，让他们有太多的选择和无奈，无法窥见每一粒沙的全貌，就无法进行深入的思考。一门学科应该做到的是重点知识着重学习，每门学科都有它内在的规律，这种规律的深入导致每一个重要部分都涵盖着构造整体所需的一部分。
　　参考文献
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