职校教师职业幸福感缺失的原因及提升策略
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[摘 要] 教师的职业幸福感是进行教育教学工作的前提。当下职校教师的职业幸福感缺失现象普遍存在，分析职校教师职业幸福感缺失的主要表现，探讨造成该现象的原因，提出职校教师职业幸福感的提升策略。
[关 键 词] 职校教师;职业幸福感;提升策略
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）15-0090-02
幸福感是一种源自于内心的主观体验，幸福感越强，人对生活的满足程度就越高。而职业幸福感作为幸福感中极为重要的一部分，是人在从事某一职业时，需求得以满足、获得自我成长、实现自我价值从而获得的一种愉悦的心理感受。教师的职业幸福感与教师的工作积极性、教学成果、教学质量等有着紧密的联系，同时也对教师的生活质量有着不可预计的深远影响。作为一名职校教师，职业幸福感就是将学生培养成优秀的各类知识技能型人才，实现自己的职业理想[1]。当今社会，是知识经济占据主导的时代，经济技术发展迅猛，大数据信息日渐丰富，职业幸福感的日渐缺失缺成为社会常态。教师职业幸福感的缺失极大地影响了教师的工作热情，甚至对教师的身心健康带来了极大的损害。因此，分析教师职业幸福感缺失的表现形式及原因，并采取行之有效的提升策略，是教师完成教育教学工作的重要前提，是教师实现职业理想的坚实基础，对营造和谐美好的校园，乃至构建社会主义和谐社会有着广泛而深远的意义。
一、职校教师职业幸福感缺失的主要表现
（一）身心亚健康状况比较普遍
教师工作须兼顾脑力劳动和体力劳动，由于特殊的教学工作性质，一部分教师的身心呈现出亚健康问题，这种情况令人堪忧。大多数教师由于每天长时间讲课，用嗓过度，并且吸入过多的粉笔粉尘，都患有不同程度的慢性咽喉炎。长期伏案工作时精神高度集中，长时间的伏案备课、批改作业及试卷，给教师带来的是严重的颈椎、腰椎疾病。教师授课时通常是长时间站立，身体下肢静脉内的血液由于压力向下倒流，容易引起下肢静脉曲张。近年来，多媒体网络技术飞速发展，教育界也越来越推崇使用多媒体课件、网上阅卷、网络公开课等先进的教育教学方式，这类新颖、便捷的教学手段逐渐取代了传统单一的教学模式，但是另一方面，电脑的长时间使用也造成了很多教师开始出现头晕目眩、失眠多梦、神经衰弱、机体免疫力下降等电脑综合征[2]。自古以来，人们理想中的教师形象是诲人不倦，是无私奉献，但其实教师也是普通人，这种崇敬之情无形之中变成了一种巨大的压力。长期累积的心理压力容易引发心理疾病。各种职业病令教师在生理和心理上都不堪负重，一定程度上降低了教师的工作积极性和职业幸福感。
（二）缺乏教学创新
对职校教师而言，基本上每天都是“闻鸡起舞、子时方眠”，忙于上课、听课、参加培训、写论文、写小结、写反思、写案例、做信息化教学、指导学生创业创新、技能大赛培训……日日争分夺秒，恨不得把一天掰成两天用。并且每项工作都有规定的流程和标准，教师仿佛变成了流水线上的操作工，日复一日，年复一年，磨去了锐气，砍掉了理想，他们没有更多的时间去思考、去创新、去观察和了解学生，揣摩他们的思想和情绪。在机械单调的重复劳动中，教师慢慢失去了对教学的热情，失去了职业带给他们的幸福感，迷失了从事教育事业的本心[3]。
（三）教学成就感偏低
自古以来，“劳心者治人，劳力者治于人”“学而优则仕”等传统思想影响了一代代国人。对高学历的盲目崇拜，让家长和孩子在中考、高考时，从不认真考虑选择职业学校这条道路。人们普遍认为从职业学校毕业的学生大多数都没有大出息，就读职业学校是绝大部分家长和学生的无奈之选、最后之选。因此，相对较差的生源质量，再加上学生在小学、初中时期没有及早树立良好的学习态度和学习习惯，让职校教师在日常工作中更难感受到教书育人的乐趣，教学成就感也偏低。
二、职校教师职业幸福感缺失的原因
（一）社会对职校教师的认可度不高
小张学生是一位职校学生，他最怕逢年过节和爸妈一起走亲戚，因为见面寒暄时亲友总会问到现在在哪念书、成绩怎么样。这是他们一家人都羞于回答的问题。目前社会对职业教育的普遍认知是职业学校就是差生待的地方，等同于“差生集中营”，只有学习不好的孩子才会去上职业学校，而且从职业学校出来的孩子一定没有高中毕业、大学毕业的孩子前途光明，就业道路宽广。这样那样的负面观念令职业教育成为弱势教育，是社会公众眼中的二流甚至三流教育，职校教师的社会地位也普遍低于普通教育院校的教师。
（二）学校对职校教师的管理机制不完善
学校应该本着激励的目的对教师进行科学合理的考评，但一部分学校却忽视了以人为本的理念。教师往往是作为单纯的被管理者，极少或基本没有参与过学校管理制度的制定过程，使得教师缺乏应有的参与感和归属感。另外，学校对教师的考核标准不够科学、完善，通常过分重视科研方面的考核评估，将教师束缚在评估体系的各种项目和规则之内。教师围着考核评估指标忙得团团转，亦无暇认真体会教书育人带来的成就感和职业幸福感[4]。
（三）教师角色理想化带来的巨大压力
从古至今，教师的形象都是伟大光辉的，韩愈称教师为“传道、授業、解惑”，苏联革命家加里宁将教师形容成“人类灵魂的工程师”，列宁称赞教师是“太阳底下最光辉的职业”。“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，人们生动地把教师比作“春蚕”“蜡烛”，对教师的奉献精神和高尚品质给予了极高的评价。社会各界对教师的期望值非常高。对于职业教育来说，进入职业学校的学生大多都是社会大众眼中的“失败者”，职业学校就是“问题学生”的收容所，职校的学生在早期没有养成良好的学习习惯，自主学习能力不高，纪律观念不强，而且大多数学生心理上存在着较强的自卑感。学校和教育管理部门的领导常常说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这让教师倍感压力。如果把学生的“不好”全都归罪于学校、归罪于教师，教师承担的重压难以言喻，何谈职业幸福感？ 三、职校教师职业幸福感的提升策略
（一）社会对职校教师给予充分认可
职业教育是社会发展的产物，也是人类发展的需要。从我国目前的教育体系来看，职业教育依然是低人一等的教育。政府和教育管理部门应加大宣传力度推广职业教育，逐渐改变社会大众对职业教育的传统旧观念，了解职业教育的重要性。应构建更完善的职业教育体系，让学生有更广阔的发展空间，使职校学生能够获得更高的社会待遇和社会地位。应积极引导关注职业教育的发展，给予职校教师更多的关心和支持，让更多的人认识到职校教师工作的意义。提升职校教师的经济待遇，保障他们的合法权益，加强对教师职业病的防治，提高他们的社会地位，创造出重视职业教育和尊重职校教师的社会环境，使职校教师能够获得与普通教育院校的老师同等的认可，从而提升职校教师的职业归属感和自豪感，激发工作动力和工作热情，增强职业幸
福感[5]。
（二）学校建立科学完善的管理机制
学校应建立科学完善的教师管理机制，遵从“立足人本”的理念，使用人性化、科学化的管理手段。教师是学校教育中极其重要的组成部分，学校应充分征求教师的意见和建议，让教师有更多参与制定学校管理制度的权利和机会，从而获得教师更高更全面的认可，也让教师拥有更深刻的主人翁意识[6]。建立完善的教师考评体系，打破过去“重科研轻教学”的局限性，让教师们有更多时间钻研教学和实践，重视学生的成长和发展。另外，学校应当在潜移默化中营造一种人文关怀。积极为教师搭建资源共享、业内沟通交流的良好平台，便于教师相互学习、相互促进，并且还应给教师提供充分的培训进修的机会。学校要积极关注教师的需求，为教师的工作、学习和发展给予充分的理解和有力的支持[7]。
（三）教师提高个人综合素养
职校教师需从自身做起，制定切实明确的职业规划，树立正确的职业价值观。职校教师应增强自身的专业发展，不断学习和探索，不断创新和思考，不断提高教学水平，扎实的专业储备和专业技能能够让教师游刃有余地处理好教育教学工作中遇到的各种问题，同时更容易让教师获得职业的充实感、成就感和幸福感。此外，职校教师还应学会自我调适，及时调整自己的心态，用积极良好的心态面对并解决职业教育过程遇到中的问题。教学工作节奏快、压力大，要学会用积极向上的心态面对压力，将压力和阻力转化成前进的动力，从而增强职业幸福感。
职业教育的发展关系到国家未来的发展，而职校教师则是职业教育发展的关键因素。教师作为一种特殊的职业，从事着培养人的工作，社会赋予其光荣而又神圣的使命，其一言一行对学生的成长都有至关重要的影响。通过从社会、学校、教师自身三个角度出发，有效提高教师的职业幸福感，可以令教学效果最大化，对学生的发展、学校的发展以及社会的发展都有深远的意义。
参考文献：
[1][7]谢世芳.中职教师职业幸福感的关键因素研究[J].广东职业技术教育与研究，2017（1）：183-185.
[2]李欣.对提升高职高专教师职业幸福感的几点思考[J].才智，2017（20）.
[3]王乃国.职业教育：与起跑线无关[M].江苏凤凰教育出版社，2016：156.
[4]孫彬.高校教师职业幸福感缺失原因与路径探析[J].江苏高教，2018：43-46.
[5]涂庆华.高职教师如何提升职业幸福感[J].文教资料，2018，（26）：121-122.
[6]张爽.积极心理学视角下高职院校教师职业幸福感的提升途径研究[J].大众科技，2018（5）：118-120，155.
编辑 张 慧
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