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中职教师职业幸福感状况探究

作者:未知

  [摘           要]  从调查问卷获得的中职教师职业幸福感状况入手,分析中职教师职业幸福感弱化的原因,阐述提高中职教师职业幸福感的策略。
  [关    键   词]  中职教师;职业幸福感;策略
  [中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)10-0220-02
   教师的职业幸福感来源于教书育人的过程,是教师工作动力的源泉,且与学生的幸福感息息相关。教师的幸福感指数提高,学生的幸福感将随之上升。笔者是一名中职学校的教师,对我校88名教学一线的教师做了详细的问卷调查,结果显示,35.4%的教师感到了职业幸福,主要是35岁以下的年轻教师。47.8%的教师没有职业幸福感,主要是35~50岁的教师而且男教师居多。有16.8%的教师深感职业幸福缺失,主要是年龄较大且身体状况欠佳的教师。这一结果与国内外许多关于教师职业幸福感的研究结果相近,这样的主观感受直接影响教师的工作状态,危害职业教育的健康发展,必须引起全社会尤其是教育工作者的关注与深思。
   一、中职教师职业幸福感弱化的原因
   (一)缺乏社会的认知和尊重
  在人们的传统观念中认为,自己的孩子升入高中考上普通高等院校才是受到正规教育,尽管近些年国家对职业教育投入和宣传力度都很大,但家长仍然认为,进入中等职业学校实在是没学可上才做出的选择,加上高校扩招,基础教育发展,普通高中跟随扩招,使中职学校招生面临困境——学校招生设置的分数线难以招满计划人数。招生困境和生源质量反映出社会对中职学校的不认同,中职教师也希望得到像高校和普通中小学校教师一样的尊重。
   (二)来自课堂教学的挫败感
  教师工作最重要的部分在课堂,通过教育教学收获成功和快乐,课堂教学成为教师职业幸福的主要源泉。然而,中职生组成的课堂普遍存在上课玩手机、大声喧哗、睡觉等问题,容易造成教学秩序混乱、师生关系僵持的局面。教师往往将大量时间用在处理课堂纪律问题上,充分准备的课由于学生扰闹只能简单讲解,草草收场。课堂管理出现问题,教师可能要受到学校领导的批评指责。中职教师认为自己在课堂上的努力付出,找不到成就感和归属感,得不到学生的尊重,于是,厌烦、倦怠、恐惧等消极情绪产生。
   (三)学校管理制度僵化,需要加强人性化关怀
  近些年来,国家对职业教育投入加大,中职学校的基础设施得到极大改善,从校舍到信息化设备焕然一新。而大多数教师更期盼的是宽松、和谐、人文化的工作环境,有利于他们彰显人格魅力和学识魅力,一支活力四射的师资队伍,在条件一般的硬件环境中照样能够创造辉煌,但如果教师被各种各样的条条框框束缚,就会感到身心俱疲,失去战斗力。
   二、提升中职教师职业幸福感的策略
   (一)提高社会认知和社会尊重
  “教师是太阳底下最光辉的职业。”但由于职业教育所具有的特殊性,相对于普通中小学和大学的教师,职业教育的教师职业声望较低。国家必须通过具体的宣传手段,大力提高中职教育的社会认知度,营造良好的社会舆论,并通过表彰奖励职业技术人才,让社会给予技能型人才应有的地位和尊重。“打铁还需自身硬”,中职教师也要从自身出发,完善自我、挑战自我,树立高尚的职业形象,用行动和实绩向社会、学生和家长证明自己的学识和人格魅力,促使社会尊重中职教师,重视中职教育,从而获得高度的职业幸福感,有信心、有实力投身到职业教育中去。
   (二)付出爱、收获爱
  笔者认为,教师的幸福感首先来源于对学生的爱。中职生的主要特征是年龄小、身心不够成熟、行为习惯差、内心空虚无聊,同时,他们是一个缺爱的群体,学校制定多种刚性纪律规范约束他们,收效甚微,那么我们就应该改革思维模式,从冰冷的管理条款中走出来,对学生施以爱的教育。教师的爱不同于一般的母爱、友爱、情爱,它是一种不求回报的博爱,是严与爱的融合,是理智的、科学的、无私的爱,充满了使命感和责任感。当然,爱是要我们付出具体行动来实现的。一位中学教师朋友曾向我谈过自己的一次经历:在一个冬季阴沉沉的一天,他班里一个成绩较差的学生没到校上课,问班里的学生都不知道原因。下午放学后,这位老师就骑上自行车到五公里外的学生家,了解到学生不愿读书了,但不向家长说出原因,家长十分着急却没有办法。老师开始慢慢地做起学生的开导工作,最后学生答应回学校读书,并顺利完成初中学业。几年后的一个暑假,这位老师学汽车驾驶执照,该学生不知道从哪里听说了这个消息,用一下午时间开来一辆车,说要用他的车,并要做老师的陪练。老师不同意,该同学说:“老师,我非要给你做点什么,你就不能给我这个机会吗?要不是你冒雪到我家劝我完成学业,我现在能成为公司主管吗?”老师接受了这位学生的请求,内心很感动,此时教师真切地感受到教师的职业幸福。其实,这样的事儿每个老师遇上了都会无条件地去做,因为这是老师的职责所在。当我们用真爱、宽容、尊重、信任赢得了学生的爱戴,看到学生臉上洋溢的快乐,我们的心中就充满幸福,这就是所谓的“送人玫瑰,手有余香”。因此,笔者认为,教师的精神幸福比物质幸福更让人满足和享受。
   (三)在成长中体验幸福
  时代在前进,知识在更新,新一代中职生的思维随着社会环境的变化在不断变化,教师要跟上时代步伐,做到自我成长与共同成长相结合,在成长中感受幸福。就教师个人而言,专业成长能给自己带来职业幸福感、业务水平的提高,实现自我、超越自我、拥有自我成就感,就会感到幸福。拿我们教英语的来说,中职英语教材更新是常事,随之而来的是教学模式和板块内容设计的变化,践行教改,探索新的教学思路成为英语教师工作的重要内容。在对一本本新教材的摸索中,不知不觉地自己的知识面和教学经验有了大幅度提升。    随着信息化教学的普及,作为非计算机专业的教师,从学打字开始,到学会制作PPT课件、电子教案、电子表格以及网络上文件传送、QQ平台师生交流等,其中都蕴含着我们的成长轨迹,期间过程有艰辛,但每获得一步成功得到的都是无比的欣慰和喜悦。实际上教师提高的过程是与学生一起成长的。当我们看到学生能静下心来,认真准确地完成作业,能分组合作,按照主题编写出一段一段对话,在讲台上抑扬顿挫地表演,能不感到幸福和自豪吗?教师不仅为学生的进步而高兴,也为自己的教学进步而欣喜,为师生的教学相长而幸福。
   在我們的工作环境中,与我们相伴最多的除了学生就是同事了。参加工作至今,每位教师的喜怒哀乐、成功失败,同事之间都彼此见证,我们是一个团队,更是一个家庭。成员们共同经历、共同成长,一起研究教育教学新方法,解决教育教学问题,集体备课、听课、评课,共同提高教学水平,一起分享成功的喜悦,承受挫败的焦虑。所以,同事之间共同成长、共同进步是中职教师获得幸福感的一大源泉。
   (四)学校管理制度合理化、人性化
  首先,作为教师,以教书育人为天职,以学生成才为幸福,所以,职业学校的管理者,应明确办学理念,设置适合社会需求的课程,制定适用的教学任务和目标,以利于学生就业,也利于体现教师的价值。
   其次,学校应建立一套公平民主的激励评价机制,以人文化的观点看待教师的日常工作,给教师减压,对教师的考核要把教学过程和成绩综合起来,做到人尽其才,调动教师的职业兴趣。
   最后,中职学校的教师,倾注于学生的心力要大于普通学校的老师,然而成就感远不如普通学校的教师,学校领导应该关注教师的感受,体现人文关怀,维护教师的权益,关心教师的心理健康,使教师内心形成归属感,从而树立校荣我荣、校耻我耻的荣辱观,为学校的发展和进步尽心竭力。
   教师幸福了,学生的幸福感也提升了,优化中职学校课堂环境、提高教师的职业价值的效果就达到了。让我们循着以上途径培养健康幸福的心态,一种对工作、对学生爱的心态,树立把教育当作幸福的崇高境界,为我国的中职教育事业尽自己的一份微薄之力。
   参考文献:
   [1]沃建中.心理健康教育指导·教师篇[M].北京:科学出版社,2003.
   [2]俞国良,曾盼盼.论教师心理健康及促进[J].北京师范大学学报,2001(1).
  ◎编辑 王 敏
论文来源:《现代职业教育·高职高专》 2019年4期
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