0～3岁婴幼儿早期家庭教育基本理念探析

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　　摘 要：我国0～3岁婴幼儿的早期教育主要由家庭承担，随着社会的发展，越来越多的父母开始关注和重视早期教育，他们渴望提升质量，期望子女能够拥有美好的未来。本文通过对0～3岁婴幼儿早期家庭教育的基本理念进行探析，为广大家长提供一些切实可行的参考。
　　关键词：0～3岁婴幼儿;早期教育;家庭教育
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）04B-0013-03
　　人的教育包含家庭教育、社会教育和学校教育三个方面，三者相互影响、相互制约，共同构成教育工程，家庭教育是一切教育的基础。家庭是个体生命的摇篮，是出生后接受教育的第一个场所，科学有效的早期家庭教育，会丰富个体的早期学习经验，为个体的长期发展奠定良好的人生开端。
　　研究表明，早期的学习经验对儿童的健康发展有着根本性的作用。早期的学习经验是影响婴幼儿大脑神经回路质量与数量最为关键的因素，而婴幼儿大脑的早期发育则会影响其一生的认知功能。
　　随着社会的进步，越来越多的家长开始关注与重视0～3岁婴幼儿的早期教育，他们渴望能够不断提升质量，期望子女能够拥有美好的未来。
　　一、 婴幼儿早期家庭教育的主要内容
　　（一） 婴幼儿早期教育的三大误区
　　1.照看服务。
　　谈到婴幼儿的早期教育时，大多数人会把它等同于照看服务，即父母或者其他的照料者只需依靠耐心照看好婴幼儿，确保其安全，婴幼儿就可以发展与成长，完全不谈教育理念和原则。如果婴幼儿很听话，照料者有耐心，那么皆大欢喜。但是，婴幼儿具有不同的秉性，个体之间存在着较为明显的个性差异，照料者面对爱哭闹的婴幼儿，仅靠耐心是不够的，还应该具有早期教育理念，从而准确地判断婴幼儿的需求，及时有效地满足幼儿的需求，促进婴幼儿的健康成长。如果照料者不懂早期教育理念，婴幼儿的需求得不到及时满足，可能会错失其发展的关键期、敏感期，不利于其健康成长。若家中有两个或两个以上的孩子，较为听话的婴幼儿有时也会被照料者忽视，其发展会受到一定影响。总之，婴幼儿的早期教育决不等同于照看服务。
　　2.婴儿刺激。
　　除了照看服务，也有一部分人把婴幼儿的早期教育视为婴儿刺激，也就是把“教育”等同于“刺激”，认为婴幼儿的早期教育就是对其不断地实施感官刺激（如丰富多样的外在环境刺激），而忽视婴幼儿的具体反应，也缺少必要的交流互动。婴儿刺激是指通过激发或影响婴儿的五大感官以促进其学习与发展的一种教育方法，适量的刺激对于所有人来说都是很重要的，婴幼儿尤其如此，但教育并不等同于刺激，尽管婴幼儿需要获得一定的感官刺激，但是他们必须在这些刺激中感知到自己的参与（即与人发生互动），也就是婴幼儿需要发现他们能够影响周围的人和事。
　　如果只是为其提供刺激却不顾婴幼儿的反应，那么婴幼儿就只会成为被动的客体，从而对其健康成长产生不利的影响。父母及其他的照料者应该把刺激看作源于一种满足其他需要的东西，与婴幼儿积极互动，让婴幼儿成为积极参与者而不是被动接受者。
　　3.学前教育。
　　关于婴幼儿早期教育还存在的一个误区，就是父母或者其他照料者经常是以学前教育的模式开展的，父母为了促进婴幼儿的认知发展，让其参加各种活动。0～3岁婴幼儿的心理和生理发展具有一定的特殊性，身体各部位的发展尚不成熟，对婴儿来说，要在学会坐稳后才可以参与这些活动。如果对婴幼儿的教育重点在于这些活动，那么也就意味着这些活动时间是唯一的教育环节，在参与这些活动的过程中，婴幼儿并不会安静地坐着，他们可能会把材料扔得到处都是，这时照料者可能会限制其行為，试图教给孩子这些材料的玩法，催促婴幼儿的发展，使其丧失主动探索的机会，可主动探索是婴幼儿的天性，限制天性会对婴幼儿的发展产生不利影响。 “以养为主，教养结合”才符合婴幼儿教育的基本特征，婴幼儿的学习应该贯穿于照料者照看的全过程，即婴幼儿每时每刻都在学习。
　　（二） 婴幼儿早期家庭教育内容探析
　　婴幼儿早期家庭教育的核心应该是培养婴幼儿解决问题的能力，在于帮助他们学会处理各种各样的问题，学习各种解决问题的方法，知道什么情况下问题可能解决，什么情况下要放弃，而不是追求发展婴幼儿的智力，在生命的初始阶段，婴幼儿的智力需求与其他需求是无法分开的。
　　婴幼儿的早期家庭教育主要包含两个方面：日常照料行为和自由探索游戏。
　　日常照料行为就是指每天都会发生的生活起居活动或照料行为，例如，喂养、换尿布、洗手、洗澡、梳洗和穿衣等日常照料行为。这些日常照料行为为婴幼儿学着解决问题提供了机会，因为婴幼儿与父母或者其他的照料者建立起依恋关系，才能获得信任感与安全感，才有可能成为有能力的问题解决者，而依恋关系的产生与发展正是源自日常的照料互动。这些日常生活中必要的照料活动为婴幼儿提供了丰富的感官体验和无尽的乐趣和享受，是其学习动作技能和社会技能的好机会，为婴幼儿的智力发展奠定了基础。
　　自由探索游戏是指在无持续的成人控制或期待结果的情况下，婴幼儿选择追求特定兴趣，父母只需监管而不是指导。婴幼儿的自由探索游戏与其成长和学习同等重要，游戏也是每个孩子的天性。自由探索游戏也为婴幼儿学着解决各种问题提供了许多机会，通过游戏，婴幼儿能进行开放的探索，他们不会被规则、程序和结果束缚，游戏中他们具有自我导向性，他们能够发现在别处可能永远发现不了的东西，能够解决问题，能够做出选择，也能发现兴趣所在。但当父母或其他照料者认识到游戏对婴幼儿的重要性时，婴幼儿便很难再拥有自由游戏时间，因为他们总想为其设定目标并控制活动结果。
　　二、婴幼儿早期家庭教育的基本理念
　　（一） 参与兴趣活动，确保优质时间
　　对于照料行为而言，婴幼儿不仅是接受者，也应该是参与者。比如，换尿布这一照料行为就是照料者与婴儿共同完成的，如果照料者在给孩子换尿布时，用有趣的玩具转移孩子的注意力，那么这种合作关系就不会存在，孩子关注的焦点就是玩具而非换尿布，照料者要做的就是让孩子参与互动，让他（她）关注自己的身体和任务本身，确保在优质时间内完成“具有教育意义的经历”。当然，照料者也必须注意所发生的情况，要把照料任务当作非常有意义的事来处理，要投入进去，与孩子进行交流互动，而不是将其视为乏味的琐事。 　　（二） 秉承尊重理念，建立良好依恋
　　成人都希望儿童尊重他们，其实最好的方法就是成人要以身作则。尊重婴幼儿最好的方法就是在照料者做一些事情之前要向婴幼儿解释你要做什么（也就是要与婴幼儿进行交流互动），要让其对接下来发生的事做好准备，而不是完全不管不顾孩子的感受，像对待物件一样把他们带到各处，如照料者有时会一言不发把孩子抱起来放到婴儿车里，这样的举动就是不尊重孩子。
　　其实尊重孩子就应该像尊重成人一样，照料者只有给予婴幼儿充分的尊重并敏感而及时地回应其需求，婴幼儿才能与照料者建立良好的依恋关系，才能在自由探索周边环境的过程中不断学习，使其身心获得发展。
　　（三） 以身作则，表达真实感受
　　家庭是孩子最基本的生活和教育单位，父母或其他照料者的一言一行都会在无形之中成为孩子效仿的对象，作为孩子早期的启蒙老师，要想成功地教育他们，照料者必须以身作则，做孩子的榜样。
　　在日常照料行为中，照料者应该在与婴幼儿的交流互动中为其树立榜样，如在沟通交流的过程中，照料者教会婴幼儿在交谈时应该注意倾听，而不要不理不睬，逐渐让孩子了解到谈话是为了真诚地交流，而不是分散注意力。同时照料者还应该向儿童表达真实的感受，要说出自己的真实感受（包括积极情绪和消极情绪），鼓励孩子认识自己的感受，教会孩子表达真实感受。
　　（四） 抓住学习机会，培养解决问题能力
　　照料者应该把出现的问题看作婴幼儿学习的好机会，并试着让其努力解决问题。当两名婴幼儿发生争执时，照料者千万不要急着提供解决办法，可以让孩子们自己做决定，当然一定要确保这两个孩子不会互相伤害，必要时可以给予一些手势引导或言语支持，照料者最重要的职责就是要给孩子们提供更多的时间和自由解决问题，这就意味着照料者不应该对孩子的所有困难立刻给予帮助。虽然有时适当地帮助可以让孩子更加轻松地克服困难，但是照料者只有提供尽可能少的帮助，才可以让孩子学会解决问题，并逐步培養孩子解决问题的能力。
　　（五） 重视发展质量，培育完整的人
　　很多家长都希望自己的孩子可以早日达到所谓的发展里程碑，大多数人认为孩子发展得越快越好，于是孩子们就在大人们的催促下成长。其实每个孩子都有发展时间表，直接规定孩子学会爬行、坐直以及走路的时间，照料者需要做的就是鼓励孩子把他们正在探索的事情做得更好，重视发展质量。还有需要提醒的是，照料者不能只关注孩子的认知发展，在重视认知发展的同时更不应该忽视生理、社会性与情绪的发展。其实孩子的智力发展更多取决于日常生活、人际关系、生活体验、游戏玩耍等 。
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