浅谈如何有效开展初中生物的集体备课

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　　摘 要：以人教版“鱼”为例，对如何有效地开展初中生物的集体备课作了一些探索和尝试，并在反思后对此提出了几点建议。
　　关键词：集体备课 初中生物 有效性
　　学校成功的内在机制，在于建立一个高水平的教学研究集体，即教师通力合作形成的支持教与学的氛围。新课程改革后的教学强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，形成一种促进教师合作发展的学校文化，在这样的背景下“集体备课”的校本教研方式在初中教学中被大力推崇。特别是在一些青年教师较多的备课组，年轻教师缺乏教学经验，对教材把握不到位，教学技能不熟练，集体备课能实现以老带新，团队合作，资源共享，节约备课时间，减少组内差异，提升备课组整体水平等作用。[1]
　　在以往的集体备课活动中，虽然每周集体备课的次数很频繁，为每周三次，每次40分钟，但由于缺乏了管理制度和规范的模式，教师们或迟到早退，或批改作业，或聊天嬉笑，每次集体备课时学校要求上交的备课活动单也是草草填完敷衍了事，这些都让集体备课流于形式。本学期学校引进了大批年轻教师，为了让新教师们能尽快提高教学能力，学校方面加强了对各备课组集体备课的监管和考核力度，如何才能有效地开展集体备课成为教师们必须要思考的问题。我校生物组的教师们初步拟定了集体备课的流程，也按照这个流程进行了人教版“鱼”一节内容的集体备课，在集体备课之后，经过实践检验发现有效的集体备课确实起到了非常好的教学效果，可以高效地完成教学任务，达成教学目标。下面就以人教版“鱼”为例来初步的谈一谈如何有效的开展初中生物的集体备课。[2]
　　“鱼”是人教版《生物学》八年级上册第五单元第一章第四节的内容。本章节讲述的是动物的主要类群，在此之前学生已经学习了所有的无脊椎动物，从鱼开始的动物就是体内有脊柱的脊椎动物。本节的主要内容为无脊椎动物和脊椎动物、鱼的结构及功能、鱼适于水中生活的特点。鱼是生活中常见的动物，学生对于鱼有一定的了解，这为课堂导入增加了难度；同时由于本节知识点在课本上的布局略微凌乱，考点多知识点零散，这就需要教师在备课中把各知识点有层次的串联起来，为学生在脑海里构建有序的知识框架，便于他们理解。有序的教学内容必须要有相应的课堂活动来呈现，否则学生容易在听课过程中倦怠，降低课堂效率和效果。参与此次备课的教师为初二年级组的三位任课教师，集体备课在拟定好三维教学目标的前提下展开。此次集体备课重点讨论了课程的导入环节、知识点衔接、课堂活动环节以及课堂总结四个部分。
　　一、集体备课过程
　　1.导入环节
　　3位教师都根据自己的教学经验和以往的教学经历就导人环节提出了自己的想法。一位老师提议用视频进行导入，但我们上网查找后，没有找到符合我们要求的精彩视频；另一位老师提出可以把名称中带有“鱼”字的動物和名称中没有带有“鱼”字，但属于鱼类的动物放在一起，让学生判断哪些是真正的“鱼”，然后由老师揭晓答案，以此给学生一个认知冲突，激发探求真知的好奇心。这个提议得到了大家的一致肯定，但我们觉得还是缺乏了一些生动性。后来我们想出在上一个方案之前先播放酸菜鱼、清蒸鱼的图片，这些常见的吃食必定会从视觉和味觉上引起学生们的共鸣，与此同时教师再配上舌尖上的中国文体“鲢鱼，这种来自淡水中的小精灵，在水中来回摆动的躯干部和尾部赋予了肉质细嫩的口感，搭配上尘封在老坛里的酸菜或是清爽甜脆的辣椒丝胡萝卜丝，人类又一次获得了大自然的馈赠”，估计学生已经垂涎三尺了。然后教师说“同学们吃过那么多鱼，你能从下列动物的名称中辨别出哪些是真正的鱼吗？”接着在PPT上呈现几个名称中带有“鱼”字的动物和名称中没有带有“鱼”字，但属于鱼类的动物，比如“墨鱼、鲸鱼、鲨鱼、甲鱼、海马、泥鳅、鳝鱼”等让学生找出真正的“鱼”。这样就可以归纳“不能根据动物的名称对动物所属的类群进行判断，具备了鱼的主要特征的动物才是鱼”来点明主题进而引出本节课题“第四节鱼”。经过了交流修改最终形成的导入环节的方案不仅生动有趣，也紧扣了本节主旨。但时间要控制在五分钟之内。[3]
　　2.知识点衔接
　　以往上课的时候，我们会把脊椎动物与无脊椎动物这个内容当做知识回顾，课本19页的鱼骨图作为课前导入；同时讲解某些考点比如课本19页的小资料、“四大家鱼”、鱼的结构等时，我们会直接让学生找到勾画下来，简单地按照课本讲解的顺序来进行知识点的解释，这样会导致学生脑海里对于这些知识点的认知是零散的、分开的，这对要求学生进行理解记忆学习造成了一定的阻碍。这次备课时，有老师提出在引出课题后，播放鱼骨图，让学生找到脊柱后再引出本节第一个知识点“脊椎动物和无脊椎动物”；之后，再用小资料“现存的动物已知的有150多万种，其中无脊椎动物约占95%，脊椎动物约占5%”引出“鱼是脊椎动物中种类最多的一个类群”，进而播放各种各样鱼的图片给学生观看。但是这样做会让学生觉得既然淡水鱼有1000多种，生活中常见的罗非鱼、鲤鱼为什么不是“四大家鱼”之一。为了避免回答不了学生问题的尴尬，我们在讨论之后决定在向学生介绍多种多样的鱼时，先一一呈现造型千奇百怪的海水鱼，欣赏完海水鱼，再把“四大家鱼”同时呈现出来，并说“这四种鱼的形态比起海水较规整，它们是生活在淡水中的，可见生物的结构与它的生活环境的是相适应的。这四种是著名的四大家鱼，同学们能把他们区分开并说出它们的名称吗？”在这之后教师以“同学们见过那么多鱼，也吃过那么多鱼，鱼的基本结构有哪些你知道吗？”进入到鱼的结构和各结构功能的学习。
　　3.课堂活动环节
　　鱼的结构和各结构的功能以及鱼有利于水中生活的特点是本节的重点。一位老师提出鱼的结构可以让学生自主学习，而鱼有利于水中生活的特点可以安排学生小组合作观察鱼并讨论出鱼有利于水中生活的特点。另一位老师提出让学生在观察过程中就对照课本20页认识鱼的结构，根据结构特点分析各结构的功能，并总结出鱼有利于水中生活的特点。前一位老师提议让学生自主学习鱼的结构是可行的，但这种教学方式较常规一些，在讲解鱼各结构的功能时容易让学生失去思考的机会而单纯变成记笔记。两位老师都提到让学生带着问题去进行小组合作观察鱼，前一位老师想让学生在观察过程中解决鱼有利于水中生活的特点，后一位老师想让学生同时解决鱼的结构及各结构的功能和鱼有利于水中生活的特点。小组合作观察鱼的话看得到的是鱼鳍、鱼的体形、侧线，以及游泳时躯干部、尾部的摆动和鱼鳍的协调摆动。根据这个情况和小组合作观察时间的考虑，我们决定让学生小组合作对照课本20页的鱼结构图来观察学习鱼的各结构，并根据看鱼游泳时相关结构的特点分析出鱼相关结构的功能是什么，小组成果展示阶段，就由某些组的成员上台向同学们介绍鱼的各个结构和外形特点，而重要结构的功能通过让学生连线的方式来学习。在学生认识了鱼的结构和重要结构的功能这个基础上，我们增加了一个环节，以同桌两个同学为单位学习和整理鱼有利于水中生活的特点，然后学生自由发言后，教师进行补充和归纳。[4] 　　4.课堂总结
　　课堂总结这个环节是体现课堂完整性所必须的。有老师提出让学生自由举手来总结本堂课讲了哪些知识点、自己学会了什么。但根据以往的经验来看，学生自己说只能说出标题式的内容，说不到知识点的细节和关键点，容易让这个环节流于形式，因此我们讨论之后决定用游戏答题的方式来进行课堂小结。本节课的第一个知识点“脊椎动物和无脊椎动物”挑两个同学进行PK，教师在PPT上一一呈现相关概念填空，由两个同学口述填空，速度快且答对的加分。第二个知识点“鱼的结构及各结构的功能”让学生用写了结构的便利贴以最快的速度贴出鱼结构图中各结构的名称，并说出其功能。第三个知识点“鱼适于水中生活的特点”让学生抢答知识框架，把知识框架补充完整。课堂总结的时间安排弹性和灵活性较大，具体的实施应该按照课堂剩余的时间来统筹，如果课堂剩余时间不够的话，就由老师带领学生用大合唱的方式来梳理本节课的知识点。
　　二、课堂的实施与反馈
　　根据集体备课制定的教学方案，三位教师分别进行了公开课的展示。用鱼做的吃食的图片配上舌尖上的中国问题很大程度上吸引了学生的眼球，之后让学生找出真正的鱼，更是引爆了学生举手回答的高潮，激发了他们思考的欲望和探索知识的热情。连贯有序的知识点衔接和安排让学生听起课来顺畅了许多，以往上課如果知识点呈现的太突兀或者逻辑太乱，都可以看到学生紧皱的眉头和疑惑的眼神，这次的课堂整个过程都可以感受到学生渴求真知和兴奋的眼神。
　　在学生进行小组合作学习鱼的结构及重要结构的功能时，因为多了实物的观察，一定程度上刺激了学生的记忆力，大部分学生在短时间内牢记了鱼的各个结构。在根据结构特点分析它们的功能时，虽然让学生以连线的方式把结构和功能配对，降低了难度，但由于学生年龄、思维能力以及理解力的限制，没有学生能够把结构和功能全部成功配对，需要教师在旁点拨引导。
　　以同桌为单位进行的鱼适于水中生活的特点的整理过程，让学生有自己的思考、归纳，在积极举手发表自己的看法之后还可以接受别的同学的补充和纠正，在学生与学生回答问题期间，形成了一种“兵引导兵、兵促进兵”的氛围，让学生对该知识点印象深刻。
　　本节课唯一的遗憾是课堂总结进行到用便利贴贴出鱼的结构并说出功能环节时，下课铃就响起了，最后的一个知识点只能由老师快速把知识网络补充好。下一次上这节课时，任课教师一定要把控好课堂时间。
　　总的来说经过集体备课的课堂教学有效的解决了教师在独立备课时遇到的困惑，提高了备课的效果，同时也突破了重难点，课堂成效好。
　　三、有效开展集体备课的建议
　　1.学校方面
　　学校应该加强对备课教师的管理，严格做好考勤工作，避免教师迟到和早退的现象；同时，学校应该明确参与备课教师的职责，备课组长的职责就是组织备课组成员有序进行集体备课，并在集体备课过程中，观察备课组各位成员是否专心的进入备课角色，备课过程中聊天嬉笑、批改作业和玩手机等行为应该被明令禁止。其他教师的职责就是完成集体备课任务，形成有效的教学方案。[5]
　　2.备课组方面
　　（1）加强集体备课内容的针对性
　　由于集体备课的时间受限，所以在集体备课之前，每位成员都应做好充分的准备，做到“有备而来”。部分老师把集体备课当成大家闲谈、抱怨学生和工作压力的时间，说起学生问题时滔滔不绝，这会让备课组其他的老师精神松懈 ，注意力不集中，很难进入备课的状态。所以集体备课时，大家应该集中精力讨论主要的问题，这样可以节省时间，提高集体备课的效率，避免集体备课流于形式。
　　（2）集思广益，团结互助
　　备课组的每一位成员都应在备课前对教材内容和学生学情进行分析，拟定好三维目标，找到重难点以及在以往的教学中存在的疑惑。在集体备课时，每位教师都要表达自己的看法，也要彼此尊重和重视每个人的观点。老教师不要摆出一副“权威”的样子，独断专制，要精心聆听年轻老师的提议，也不能藏着掖着，不向年轻老师传授自己的经验；年轻老师要敢于发表自己的看法，敢于对别人的方案提出质疑让大家共同讨论，不要人云亦云。对于个别教师在教学过程和管理学生方面遇到的问题，大家应积极提出建议给予其参考以便解决问题。备课组的每位成员都应该有大局意识，以集体利益为重，实现老教师带动新教师，壮大中坚教师队伍，提高备课组整体水平，为突破整体教学业绩而努力。
　　3.个人方面
　　教师们应该树立终身学习的理念，尤其对于自然科学这种更新换代速度飞快的学科。教师应该在平时的教学过程中找到自己在教学过程中的困惑向身边优秀的教师寻求解决方案，积极向身边优秀的人学习，在学习和反思之中积累经验，形成自己的教学特色和风格，在集体备课时才能有话可讲。
　　参考文献
　　[1]瞿幅梅.集体备课的指导策略[J].教育发展研究.2005（4）：97-99.
　　[2]蔡晓碧.集体备课如何实施才能有效[J].课程·教学.2011（10）：86-88.
　　[3]李瑾瑜，赵文钊.集体备课：内涵、问题与变革策略[J].西北师范大学学报，2011（11）.
　　[4]陈小鹏.从集体备课“管窥”教学软资源的整合[J].教育理论与实践，2009（1）.
　　[5]李国华.对集体备课的理性审视与深层追问[J].中国教育学刊，2005（9）.
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