构建高中语文生态课堂的探讨与分析
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摘 要：当前，在高中语文教学中，不再单纯的去教学生知识，更重要的还要在教学中去构建生态课堂，使教学得到可持续发展。因此，高中语文生态课堂是今后发展的一个必由之路。这篇文章从以下几个方面来进行构建生态语文课堂，实现语文高效、高质，促进学生全面发展。
关键词：高中语文 生态课堂 构建
当前，高中语文教学还在处于老方式之下，老师占据课堂，学生按照老师的讲解去学习，没有自己的思路和思考，学习非常僵化。这样学生的学习就套在老师的思路中，没有消化为自己的知识。因此，就需要改变教学模式，让自主占领课堂，让自主成为学生学习工具。
一、生态课堂概述
1.概念
生态课堂相对于传统课堂来说，它非常的新颖，这种教学模式从学生自身出发，充分考虑学生的需求，让学生在一个非常宽松的环境中学习，从而达到高效的目的。生态课堂保留了传统教学中的一些优点，又对传统课堂进行创新，从而促进教学更快发展。[1]
2.特征
第一，生态课堂让学生处于一个非常和谐的环境之下，让课堂气氛更加融洽，师生之间相互平等。老师非常尊重学生，把学生当中课堂主体，学生自主意识有了很大提升，课堂气氛变得非常温暖，学与教相得益彰。第二，生态课堂之下，教学不单纯的是理论的传授，更注重学生的实践，考虑学生的全面发展，让学生的心理更加健康，人格更加健全。这样的教学才是完整的教学，才能让学生素质不断提高。第三，在生态课堂中，老师在适当的时机对学生加以鼓励，让学生的思维更加开阔。对学生的创新能力加以提升，学生在课堂中敢于说“不”，敢于提出问题，阐述自己不同的观点，让思维在提问中碰撞，从而提高学生综合能力，促进学生更好发展。
二、构建生态课堂策略
1.设计积累本，将积累变成常态
让学生专门拿一个笔记本用来积累平时看到的好词好句，每天或每周都制定一个积累的目标，并规定一定要按时完成。积累本里积累的东西要分类，包括好词、好句、好段和好的修辞手法和写作手法等，往下也还可以细分，如励志类、抒情类、排比类、拟人类等等，分类记好之后，分点也要明确，这样才能使积累本条理清晰，当学生想要找哪方面的东西时，直接就可以找到。如在古文《琵琶行中》，在教师讲解课文的过程中，应要求学生对一些不熟悉的词以及注释进行积累，如“铮铮”形容的是金属和玉器相撞而发出的声音；“委身”指托身于人的意思，但在这篇文章中是指嫁人的意思；“贾人”指的是商人，而且绝大多数情况下都是这个意思；“缠头”是指送给舞女等人的财物；“颜色故”中颜色并不是普通意义上的颜色，而是指容颜，颜色故指的是容颜老去；“阑干”指纵横散乱的模样。学生将这些积累下来，并记住，在下次文言文中再碰到同样的词时，就不会一点头绪都没有，把它可能的意思都试一遍，文章的意思很容易就出来了。[2]
2.合理创设教学情境
在教学过程中，要充分根据不同的文章设置不同的情景，所有文章的背景都是不同的，所以要根据不同的文章有着不同的情景，比如说，再别康桥这篇文章，要那种幽静，冷清的意境，只有创造出这样的意境，才会有更好的教学效果，如果只是意味着机械的没有感情的来领读这篇文章，就不会体会到徐志摩的那种情感。高中语文教材中，大都含有感情强烈、形象鲜活的人文教育题材。只有把握好每一篇文章的情感，才会有这篇文章的精髓，教师要善于抓住文章中的具体的词，句，来让学生揣测作者的心理，让人有一种身临其境的感觉。当文章中有精妙的语句时，一定要细细品味，对学生一定要动之以情，晓之以理。[3]
3.结合自己经历
教师还可以通过结合自己的经历给学生讲述文章中的一些事件，文章写的再好，学生和作者也有一定的距离，所以要想做到完全信服或者是完全把自己的情感引出来是有难度的，但是教师的介入就不一样了，学生和教师的接触比较多，如果教师有类似的情感经历，并且能够讲给自己听，学生就能更加真切的感受到文章中的情感，学习时更有效率。比如在学习《荷塘月色》这篇文章时，虽然朱自清对于荷塘的景色描写十分逼真和形象，在阅读完之后，我们眼前仿佛也出现了一片荷塘，但是朱自清从不安烦躁的情绪到平静下来完全是荷塘的作用，让学生无法体会，教师就可以结合自己的经历，比如自己曾经面对什么压力，通过什么景物释放出来，过后觉得心境平和下来的，让学生能对文章的理解更进一步。结合自己的经历引入情感，能拉近师生之间的距离，让学生在语文课堂中的学习更加顺利。[4]
总之，在新课改的推动之下，高中语文教学也迎来了新的变革。在语文教学中，不仅仅局限于知识的掌握，而更重要的是培养学生的能力，使学生得到全面发展。只有这样才能从传统教学模式中转变过来，才能开辟一条新途径。在语文教学中要构建生态语文课堂，这种课堂使教学变得更加活泼，让学生的积极性得到全面开发，提高了学生的能力，这种让学生从被动学习到主动学习，实现了语文的升华。只有在教学中不断构建语文生態课堂，才能在教学中实现语文的飞跃，才能使语文教学走出一条健康、生态、可持续之路。
参考文献
[1]马会兰，陈长莉，高子阳.渗透生态理念打造高效课堂——论高中语文生态课堂构建[J].课外语文，2016（5）：131-132.
[2]荣维东，张年东，邹胜军.语文“生态课堂”构建的境界与路径——2011年教育论著评析之十[J].中学语文，2017（31）：12-14.
[3]蔡美美，汤亚东，赵国胜.新课程背景下高中语文生态课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（11）：36-37.
[4]熊亦华，孟丽萍.抓住核心大胆混搭——浅谈高中语文生态课堂中的专题教学[J].学苑教育，2018（4）：36-36.
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