精讲巧练策略在小学数学课堂教学中的应用探讨

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　　摘 要：在小学数学课堂教学活动中，教师对精讲巧练策略的合理应用会直接影响到课堂教学实效性，因此教师需要对教材知识的重难点与目的有所明确，同时结合学生的实际学情去进行具体的教学应用，准备充分的教具，设计明晰的板书，从而提高精讲巧练策略的应用效率。
　　关键词：精讲巧练 小学数学 课堂教学
　　从现阶段的小学数学课堂教学实际情况来看，许多教师依旧沿用知识灌输型教学模式，通过题海战术去巩固学生的知识基础，而实践效果证明这种枯燥单调教学模式会严重打击学生的学习积极性，难以提升小学数学课堂教学有效性。[1]
　　一、精心备课，为精讲巧练奠定基础
　　精讲巧练策略的效果体现需要教师做好精心备课，所以教师在备课阶段需要全身心投入，重视如下两点：其一，要对班级学生的数学基础水平充分把握，基于学生的最近发展区去找准备课的目标；其二，充分结合新课程标准，对教材深入研究，利用现代化教学手段去呈现教学内容。最终选择最佳的精讲方案，挑选出最能够启发学生且学生常会出错的习题去丰富精讲内容，促使学生学习效果有所提高。小学阶段的孩子对形象物体的感知较快，所以教师在备课阶段可充分利用计算机辅助教学手段，通过收集资料去丰富多媒体课件，让抽象数学知识变得更加形象，能够简化学生的理解难度，使其抽象思维能力得到发展。同时，还可要求学生在课前准备好相应的道具去进行抽象数学知识的学习，比如在学习“组合图形”相关内容时，教师便可要求学生提前自制七巧板等学具，通过在课堂教学中进行拼接去学习“面积和”“面积差”等知识。
　　二、巧妙导入，激发学生学习兴趣
　　在小学数学课堂教学中经过巧妙的教学导入，能够让学习氛围变得更加和谐，同时激发学生对数学知识的学习兴趣，最终保证课堂教学实效性。通常来讲，教师在课堂精讲过程中可采取如下几种导入方式去激发学生的学习兴趣：其一，巧妙设置悬念。教师在备课阶段便可对相关问题进行设置，通过课堂教学中抛出，让学生能够感受到对数学知识探究的趣味性，引发其主动进行思考。[2]比如在讲解“年、月、日”相关知识点时，教师便可通过提问去引导学生进入问题情境“小华和小明今年都是8岁，为什么小华过了8个生日，而小明却只过了2个生日呢？同学们你们知道为什么吗？”当这一悬念的提出，小学生会对该问题产生强烈的探究欲望，对其接下来要学习的知识便会更加投入；其二，利用故事导入。比如在讲解“分数的基本性质”相关内容时，教师便可为学生讲述“分蛋糕”的故事：“熊大要吃蛋糕的9/12，熊二要吃蛋糕的6/8，光頭强要吃蛋糕的3/4，请问他们要吃的蛋糕最大呢？”通过小学生感兴趣的故事去吸引学生进行思考，引发学生激烈讨论。而教师便可适时导入要学习的分数性质问题，利用数学知识将故事中的问题解决掉，让学生对该节课的知识重点有所掌握；其三，基于生活实例着手导入。比如，在讲解“按比例分配”的相关内容时，教师便可结合学生的实际生活去进行知识点的讲解“小明家装修要铺设地板，其中客厅面积为20平方米，2个卧室的面积一共为60平方米，总共花费了4800元，请问客厅与卧室在地板铺设上各花了多少钱？”学生在面对这样的生活问题时，会表现出强烈的探究性趣，从而对该问题的解决方法进行讨论，在解决过程中便了解到将要学习到的新知识。
　　三、精讲知识，巧练数学知识技能
　　为了实现对数学知识的精讲，教师则需要凭借自己丰富的教学经验，准确把握新知识的重难点，从而展开精细讲解。作为小学数学教师，在课堂教学新知讲授中需要牢牢把握数学的基本概念、法则及公示等，保证前后知识点的衔接能够让小学生理解清楚，保证新知内容讲解得通俗易懂，助力学生形成全新的认知结构。[3]我们以数学概念的教学举例来讲，为了促进学生对数学概念的认知更加深刻，一方面教师需要基于概念内涵与延伸两个层面去精讲概念的本质属性，确保讲解的详细、具体，让学生能够简化对复杂概念的理解难度，促使其形成新的认知结构；另一方面，需要紧扣概念，结合数学实例去精讲如何挖掘隐藏条件去完善学生的概念认知。总而言之，需要按照如上两点原则去进行概念教学的精讲，学生对数学概念的掌握便能更加高效。
　　训练作为巩固学生知识掌握以及促进其知识运用技能提升的有效途径，更是教师确保课堂精讲效果的重要手段。在教学实践过程中，为了让学生的知识技能运用更加熟练，则需要通过巧妙训练予以加强。作为小学数学教师，需要对课堂练习和课后作业进行精心设计，让学生通过巧练能够将所学的数学知识转化为解决问题的能力。通常来讲，小学数学课堂教学中的巧练需要重视如下几点：其一，教师需要结合学生的具体学情去设计练习题，结合小组练习、集中练习等方式，在练习中保证重难点知识得到运用。比如在讲解“长方形与正方形周长、面积计算公式”、“小数大小的比较”、“小数的乘除法运算定律”等昂管是之后，教师便可针对其中的概念、公式、法规去设置各类变式题型去展开训练，让学生在巧练中对所学知识进一步巩固；其二，启发诱导、循序渐进。例如在讲解“计算组合图形面积”相关内容时，教师应当先让学生回顾已经学过三角形、梯形等图形的面积计算公式，然后启发学生通过分割、拼接等方式去将组合图形转化为已学过图形进行面积计算。如此一来，在巧练中便能充分激发学生的求知欲望，使其思维得以发散，切实提高了数学问题的解决能力。
　　结语
　　综上所述，在素质教育的大力推行之下，课堂教学作为促进学生全面发展的重要渠道，每一位小学数学教师都应当在课堂教学合理实施精讲巧练策略，通过保证课堂讲解与练习的科学性、针对性及高效性，去提高小学数学课堂教学质量，从而助力学生数学知识的习得以及数学核心素养的养成。
　　参考文献
　　[1]徐思福.精讲巧练策略在小学数学课堂教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（3）：114-114.
　　[2]黄昌军.浅谈小学数学教学中的精讲巧练[J].新课程（下），2011（9）：99-99.
　　[3]张海英.精讲与巧练结合的课堂教学策略[J].教师博览（科研版），2014（2）：70-70.
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