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精讲巧练策略在小学数学课堂教学中的应用探讨

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  摘 要:精讲巧练是否充分直接关乎课堂教学效率,所以小学数学教师不仅仅需要做好教材的准备,同时还得做好教学方法以及相关练习等方面的准备,只有这样才能真正地实现精讲巧练。基于此,本文主要针对在小学数学课堂教学中精讲巧练的应用策略进行了详细的分析。
  关键词:精讲巧练策略;小学数学课堂教学;意识
   一、 引言
  我国当前很多小学数学教师在实际的教学过程中依旧应用知识灌输和题海战术的教学方法,这种死板枯燥的教学方法严重地影响到学生的数学学习兴趣,并且还使得课堂教学效率不断地下降。要想更好地解决这一问题,合理地在小学数学课堂教学中应用精讲巧练十分有效,其不仅仅能够帮助学生更好地掌握数学知识技能,同时还能够有效地激发学生的数学学习兴趣,提升他们的数学能力。
  二、 在课堂教学过程中需要具备着精讲意识
  小学阶段的学生已经有着一定的生活经验,并且他们对周边的各种现象和事物充满着好奇。不过因为受到各方面的限制,所以在实际的教学过程中很难有效地创设各种实际问题的情境,而这就严重地影响到学生应用数学知识解决实际问题的能力提升。而这就需要小学数学教师在实际的教学过程中时刻具备着精讲意识,然后结合实际情况合理地应用精讲巧练策略。具体可以通过丰富的生活情境创设来实现精讲巧练,例如在“年、月、日”这一章节知识的教学过程中,小学数学教师就可以借助多媒体来展示提前准备好的问题:“小明今年十六岁,一共过了十六个生日,然后小美也是十六岁,但是她只过了四个生日,你们知道这是为什么吗?”这个问题一展现,必定会激起学生强烈的求知欲望和好奇心,进而积极地开动自己的大脑思考。然后小学数学教师再抓住学生的兴趣点来引入正文,最终实现精讲巧练的目的。
  三、 合理地导入,提升学生的数学学习兴趣
  良好的开端就代表着成功了一半。而对于教学来说,合理地导入能够营造出一种良好的学习氛围,使得学生充满兴趣,进而能够快速地融入课堂教学活动中,提升课堂教学质量和效率。通常情况下,小学数学教师可以通过以下几种方法来合理地导入:首先就是巧设悬念导入。教师将课前巧设好的悬念适时地导入,使得学生能够感受到数学的魅力和趣味性,激发他们主动地进行思考,最终实现精讲巧练的目标。然后可以通过故事导入。例如在“分数的基本性质”这一知识点的教学过程中,小学数学教师就可以利用学生都熟悉的西游记的故事来设计,如孙悟空化缘过来了一块饼,然后现在有四个人分,猪八戒想吃煎饼的四分之三,沙僧想吃煎饼的二分之一,孙悟空觉得是自己化缘来的,所以想吃八分之六,你们说说如果这样分谁吃得最多呢?然后让学生积极地进行讨论分析,等到学生兴趣十分浓厚的时候再适时地引入正文,将学生所学和故事中需要解决的问题合理地联系在一起,最终实现提升课堂教学效率的目的。
  最后就是结合生活实例进行导入。数学知识来源于生活,也应该应用于生活。例如在《按比例分配》这一知识点的教学过程中,小学数学教师就可以结合学生生活中比较常见的事情进行导入,如小明家的卧室和客厅需要铺地板,然后两个卧室一共有50m2,客厅的面积为25m2,然后一共花了6000元,请问小明家的卧室和客厅装修各花了多少钱?面对这种十分熟悉的贴近生活的问题,学生既兴奋又好奇。这个时候小学数学教师就可以及时地引导他们学会解答已知的总量和比例,激发学生新知探求的兴趣和欲望。
  四、 精讲知识,巧练知识技能
  精讲知识其实就是说需要将教师精湛的教学技能充分地发挥出来,抓住新知识的关键点和重点部分精细地讲授。基于此,小学数学教师在进行新知识教授的过程中,必须得紧紧地围绕数学基本法则、概念以及公式等等详细地进行讲解,尽可能地保证前后知识的紧密衔接,只有这样才能够帮助学生更好地形成新的认知结构。在实际的小学数学教学过程中,巧练是学生形成熟练知识技能最为有效的途径之一。所以小学数学教师必须得加强重视巧练,精心地挑选和设计课外作业以及课堂习题,只有这样才能够促使学生更好地掌握和应用数学知识技能,并且将其逐渐地转变成为创新能力以及解题能力。在实际的巧练过程中,小学数学教师必须得注意结合学生的认知水平进行习题设计,对于一些重点知识技能应该针对性地多练,一直到学生已经熟练地掌握和应用为止。例如在有关于正方形和长方形面积和周长公式以及计算的教学过程中,教师就应该紧紧地抓住相关法则、概念以及公式等等来设计各种变式题型以供学生练习。最后就是严格遵循循序渐进的原则。例如在“组合图形的面积”这一知识点的教学过程中,小学数学教师首先就可以让学生回顾之前所学的各种如三角形和正方形等形状的面积计算方法,然后在此基础上引导学生通过分割或者是添补等形式将组合图形转变成为自己熟悉的图形。通过这种形式,不仅仅能够巩固学生的旧知识,同时还能够加深学生对新知识的印象。
  五、 结语
  综上所述,在实际的课堂教学过程中,教师随时都会得到教学信息的反馈,教师应该根据信息反馈来积极地采取措施,及时地进行糾错或者是调节等等,做到心中有数,以便更好地组织下一节课的教学,真正地做到精讲巧练,实现小学数学教学提升的目的。
  参考文献:
  [1]徐伟平.运用精讲巧练策略 提高初中数学课堂教学效果[J].中国科教创新导刊,2014,13(15):56.
  [2]王小荷.反思错因提前干预精讲巧练——小学数学错题研究和应用的三部曲[J].小学教学参考,2016(29):23-25.
  [3]张海英.精讲与巧练结合的课堂教学策略[J].教师博览(科研版),2014(2):70.
  作者简介:
   雷林敏,浙江省龙泉市,浙江省龙泉市绿谷教育集团水南校区。
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