MiniQuest教学模式对儿科护理学教学的改革启示
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摘 要：儿科护理学是高职教育中一项重要的课程。高职新课标的深入改革，对儿科护理教学提出了新的要求，传统的教育方法已经不能满足现阶段学生的学习需求，而MiniQuest教学法能够满足新课改提出的要求与学生需求。基于此，本文主要分析了MiniQuest教学模式对儿科护理学教学的改革启示。
关键词：MiniQuest教学法 儿科护理 教学改革
引言
MiniQuest教学模式是在网络环境中开展的探究、学习，以此设计的在线教学模式，让学生在真实的主题模块中开展探究、学习，通过该种模式的应用，旨在锻炼学生的“知识理解能力”、“批判性思维能力”。将此种教学模式运用在儿科护理教学中，能够有效提升教学效率与质量，进而推动儿科护理教学进一步改革与发展。
一、做好前期培训工作
在运用MiniQuest教學模式进行儿科护理教学前，教师要先让学生了解MiniQuest的含义，并通过多种方式为其提供相关的“学案”，让学生以“学案”出发，进行探究、学习，对结果、过程做出细化评价。通过一定的前提培训可以加深学生对这种新型教学内容的把握和理解，让他们能够充满兴趣的参与到学习活动中。
二、合理编写教学设计
1.设计主题
对于MiniQuest教学模式的应用是在学习整体儿科护理理论知识后进行的，所以对于主题的选取要从理论知识中开展。在MiniQuest教学中，主题的设计至关重要，在设计时，要先根据儿科护理学的教学目标予以设计；其次明确设计主题，使学生一目了然；然后要控制好主题的难易程度，确保主题符合学生的学习习惯，知识能力，要是主题内容难度太低，学生不加思考就能得出答案，那么就很难让他们产生解决问题的欲望；相反，要是主题难度太高，会导致学生出现害怕的心理，无法完成学习任务，学习自信心减弱；最后要保证主题设计拥有较大的探究空间。在学生探究问题时，如果学生可以成功将问题解决，那么可以显著提升他们的成就感，这对于他们批判意识、思维能力的锻炼都有积极作用。以“硬肿症患儿”的护理教学为例，教师可以采取MiniQuest教学模式让学生对其相关问题进行研究，这不仅可以帮助学生巩固相关护理知识，同时还能够对知识予以扩展，并且利用创新教学模式授课，可以让学生充满期待的参与到学习活动中。[1]
2.构建情境
心理学的研究显示，探究内容与学生的生活越接近，他们的参与兴趣会越高。在MiniQuest教学模式下创设教学情境，可以自然的引出教学主题，通过驱动任务来完成整体教学任务。因此，在为学生创设学习情境时，要与真实生活或是工作情境相关联，为小组成员安排适宜的角色，让他们在特定的角色中学习、探究，营造真实情境，激发参与兴趣。如，在授课时，可以创设新生儿科的情境，让学生通过扮演老师的身份为临床实习生讲解怎样护理硬肿症患儿的方法，从而增强其思维逻辑能力及对相关知识的理解能力。
三、收集整理资源
在网络中存有众多资源，并且资源好坏参差，在授课时，必须要关注“本质”和“基础”两个要点，正确筛选资源，对其进行分类、整理，帮助学生集中精力解决问题，避免学生在众多资源中出现方向偏差，使其可以带有目的的进行网络查阅。值得注意的是，学生不一定需要在网络中寻找资源，还可以在教科书、图书馆等查找所需资源。比如：同样在护理硬肿症患儿的教学主题中，针对问题的解决提供一系列的资源，由他们自行寻找解决方案。通过此种方式可以减少学生的网络查找时间，降低不良资源或有害资源对学生造成的危害，并且还便于学生理解资源的用处，进而提升任务完成的高效性。
四、成果展示
在利用MiniQuest教学法进行儿科护理教学时，除了要考核学生的知识点，还要关注后续的考核过程，定期组织成果展示活动，展示方法众多，比如；利用PPT进行汇报、编写剧本或是设计海报等，让学生充分发挥自己所学知识与技能进行成活展示，进而激发学生的个人潜能，增强创新意识，使其综合素质得到有效提升。比如：可以让学生扮演带教老师为实习生讲解硬肿症知识，在情境学习过程中，在汇报的过程中，教师能掌握学生的学习状况、知识理解情况，还可以对学生的表达能力、信息技术应用能力、PPT制作能力做出全方位考察。[2]
五、评价改革
在评价阶段，要通过行之有效的方法，将“结果”、“过程”整合起来，实现评价多元化。在每次进行探究活动时，都要进行自我评价、他人评价与组内评价；在汇报学习成果时，其他学生与教师要按照评价规则对汇报组予以评价；在汇报结束时，小组内要进行相互评价，待组长将组员评价汇总后，依照其贡献状况打分。在进行自评时可以问卷调查的方式进行；在教师评价时，要做到公平公正，指出不足之处，并提出一些建设性改进意见，提升学生学习能力。
结语
综上所述，在利用MiniQuest教学模式对儿科护理教学进行改革时，教师要先对学生进行培训，使其了解MiniQuest的含义；然后进行合理的教学设计，创设生活情境，激发学生学习兴趣；接着通过多种方式收集并整理资源；最后进行成果展示与评价总结，以此发挥出MiniQuest的最大效用。
参考文献
[1]施慧，袁亚美，夏哲远等.MiniQuest模式在《中医临床护理学》教学中的应用研究[J].牡丹江医学院学报，2019（01）：157-159.
[2]贺涟漪，彭晓玲，张月娟等.基于MiniQuest模式在外科护理学课堂教学中的应用探析[J].全科护理，2017，15（07）：869-871.
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