乡村小学体育教学中融入“亮我教育”的思考
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摘 要：随着新一轮基础课程改革进度的推进，体育课程改革的形式更加明朗，国家重视学生的素质发展以及体质水平的增强，尤其重视乡村小学的体育教学发展，提出融入“亮我教育”的教学理念。“亮我教育”秉承“让每一个人都成为更好的自我”的发展文化，旨在农村小学建立起学生主体性分明的体育文化结构，本文就乡村小学体育教学中融入“亮我教育”进行了探讨。
关键词：乡村小学 体育教学 亮我教育
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0174-02
“亮我教育”的教学发展理念是在顺应教学改革的未来趋势下提出的，由于乡村小学发展理念陈旧滞后，在学生教育工作的任务安排与目标设置上有所欠缺。乡村小学传统体育教学中只开展简单的课外活动，在学生达到一定的锻炼量即止，在这一过程中，教师引导、安排教学环节，活动的进展始终以教师为中心，学生在这一过程中作为接受活动安排的被动者，不能有效发挥学生的主体性，也不能体现学生的自我表现力，忽视了学生的主体发展。而新的教育理念回归教育实质，因此“亮我教育”在农村小学的体育教学中的构建，具有一定的现实意义。
1 扁平自助的“亮我”管理文化
传统教学模式中，有关学生的管理工作往往由教师全权承担，尤其是体育课程中，由于课堂环境在户外，学生往往分散不易管理，体育教师的管理压力非常大。因此在体育教学中融入“亮我”理念，就可以首先在班级管理文化上率先加入，学生的管理职责不仅仅由教师承担，学生同样可以承担管理责任，并且除了学生中的班干部里，在“亮我教育”的理念下，其他学生也可以通过自我管理，实现班级扁平自助“亮我”管理文化目标的构建。在农村小学体育课堂，有效实现“X+1”的课堂管理模式。在体育课堂实践活动的开展过程中，教师设置“体育课堂小组长责任制”，将班内学生按照一定的比例平均分为几个小组，由小组长统一带队，统一活动，实现学生的“亮我”管理目标。为使得每一名学生都可以锻炼自我的能力，教师还可以设置“小组长轮换制度”，按照一定的顺序，每节课组内成员自行轮换组长位，让每一名学生都体验到组长的辛苦，从而换位思考，感悟过去教师管理班级的不易，让学生在“亮我教育”理念中学会思考，得到一定的成长。
2 学生主体的“亮我”课堂文化
2.1 自主自立的“亮我”学习文化
要让学生在课堂勇于表现自我，展现“亮我”精神文化，首先需要学生建立起良好的“亮我”学习意识。过去受制于信息的互不流通，学生学习的途径局限于课堂教学以及教材书籍，自主学习的途径少，学生也没有强烈的动力去自主学习。如今随着新一轮课程改革的不断推进以及信息化技术的深入，乡村的建设也受到国家政府的关注，信息化多媒体介入乡村，有效扩充乡村学生自主学习的方式，学生学习的途径愈来愈多，学校的教育以及体育课堂的教学都可以通过网络被学生习得。并且在应试教育的压力下，学生逐渐建立起学习意识与竞争意识，学生在家可以自主学习课堂知识，以实现在课堂更好的表现目标。例如，学校学生每天都要做广播体操，乡村小学体育课堂往往还承担着教授学生早操的任务，“亮我”意识不强的学生往往只依赖于课堂体育教师的教学，而具备强烈“亮我”意识的学生，会在课前自主搜集与广播体操相关的视频资源，课前自主学习，记住主要的动作与步骤，等到上课时就有充足的信心，敢于在课堂自主表现自我，配合教师的课堂教学，实现教学目标，也有效呈现学生的“亮我”文化意识。
2.2 以生为本的“亮我”课堂文化
比如在农村小学体育课堂体操教学中，教师首先应该创设友好的教学环境，由于小学阶段的学生处于成长学习的快速发展期，模仿能力强，但是需要成年人的有效引导，教师教学体操时，有些学生会羞涩于展示自我，表现不出良好的体态姿势，束手束脚，十分拘束，不能有效展现“亮我”精神，因此教师要创设让学生放松的教学环境，在开始教学前的准备阶段，教师可以以几个与课堂主题相关的小常识，让学生讲讲广播体操给人们带来什么优势，促进课堂的巧妙切入，学生在聊天内容的缓冲下，放下内心的戒备，在教师的带领下敢于在课堂展现自我。除了羞于表现自我的学生，还有一些学生会有受伤的顾虑，例如体操中有些动作，相对于柔软性、协调性不是很好的学生而言有一定的难度，比如：下腰这个动作，许多学生就只简单弯一下腰敷衍教学，这样体操活动身心的目的就不能很好的实现，教师要做好鼓勵工作，让学生打消心中的担忧，对于有一定难度的动作也具备勇气去尝试，学生在教师的引导下，敢于尝试、挑战自我，增强体育课堂的实践与体验，学生一旦尝试成功以后，就会对自己的能力增强信心，参与训练的兴趣与动力在一定程度上都有所增强，是“亮我”文化的效用体现，有利于学生的未来发展，提高体育课堂的教学质量。
2.3 互帮互助的“亮我”互点文化
由于不同的学生所处的客观环境、自身的身体素质、学习能力以及已有的文化意识储备存在一定的差异。相对来说，身体素质强、学习能力高的学生在体育课堂有更好的自我表现力，能很好的体现主体价值，配合教师工作目标的实现;而身体素质弱、学习能力低下的学生在体现“亮我”价值上有一定的缺陷，并且有时候教师的引导相对来说与学生的认知有偏差，因此此时“亮我”互点文化的构建就显得尤为重要，教师可以将学生两两分为“帮扶”小组，组内学习能力强的学生提示相对较弱的学生，学生与学生之间要比学生与教师之间的关系更加亲近，学生在这种关系中也更容易放下戒备，在同学的帮助下，完成课堂所教学的动作内容，从而增强自信，勇敢的表现自我，体现“亮我教育”的文化内涵。
3 形式多样的“亮我”评价文化
完整的教学环节分为准备阶段、授课阶段以及评价阶段，对学生“亮我”精神评价文化的构建也具备至关重要的作用。评价文化可以分为以下三个维度，一是教师对学生“亮我”的评价;二是学生对学生“亮我”的互助评价;三是学生对自身“亮我”的评价。学校要构建“亮我”评价体系，例如在校园经常组织“亮我”标兵的评比，这里的标兵不仅仅局限于学生，还可以对教师的引导表现作出评价。体育教师也应该加强评价意识，无论学生的课堂表现如何，都要及时给出反馈，让学生有动力继续实践“亮我”文化精神。教师还要引导学生对身边的同学做出评价，比如“帮扶”小组中，互相给对方的表现做出评价，互相激励，在互相点评中发现同学的亮点，学习对方的优势，提醒对方的不足，促进双方的共同进步。学生对自我也要做出评价，对于自己在体育课堂的表现及时反思，争取在之后的学习过程中继续进步。
4 结语
农村小学体育课堂“亮我教育”文化的构建具备一定的现实意义，学校、教师以及学生本人三方要互相配合，共同努力，实现“亮我教育”文化构建的目标。从意识培养、课堂实践以及课后评价三个环节，促进学生在课堂表现自我，体现“亮我”文化，教师要做好引导工作，帮助学生消除顾虑，积极配合教学工作的开展。
参考文献
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[2] 杨桂林. 亮我教育：让每个人成为最好的自我[J]. 教书育人， 2014（8）：18-19.
[3] 徐小鸣. 新课标下小学体育的课堂文化构建策略[J]. 体育博览， 2011（19）：124.
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